以學(xué)案為載體的小組合作教學(xué)模式實(shí)施策略

夏霞

[摘要]伴隨著社會的不斷發(fā)展，新課標(biāo)下的課堂教學(xué)更加重視學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)法上的探索以及學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。從另一個方面來說這也是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的開始。為此我校緊跟其腳步，對以學(xué)案為載體的小組合作教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

[關(guān)鍵詞]政治課堂 探究學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070074

有一位教育家曾說過：“課堂是學(xué)生自我關(guān)照、自我修正、自我成長的地方，而非教師表演的舞臺。”這句話很好地詮釋了新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)更加重視學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。我校正是在這樣的背景下開展了三環(huán)七步高效課堂教學(xué)改革，并對以學(xué)案為載體的小組合作教學(xué)模式進(jìn)行了研究。那么在教學(xué)過程中該如何實(shí)施這種教學(xué)模式，從而達(dá)到高效課堂的目的呢？

一、科學(xué)合理的分組、分工和技能培訓(xùn)是實(shí)施該模式的前提條件

要有序?qū)嵤┮詫W(xué)案為載體的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，必須要有開展合作學(xué)習(xí)的必備條件，就是對全班進(jìn)行科學(xué)分組，對小組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工和技能培訓(xùn)。分組是否科學(xué)，組員分工是否合理，培訓(xùn)是否到位，是影響小組合作學(xué)習(xí)效率的重要因素。分組時(shí)，以6人為一組比較合適。教師根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維活躍程度、性格、興趣、行為習(xí)慣、性別等方面的差異，將班級的學(xué)生分成若干個同組異質(zhì)小組，使各組之間達(dá)到均衡，確保分組后，組與組之間的競爭具有公平性。

二、編寫適合開展小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施該模式的重要條件

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重在“學(xué)生的活動”上，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案開展學(xué)習(xí)活動，并將其貫穿于整個教學(xué)過程。這不僅給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，確定學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，非智力因素得到充分的發(fā)揮。那么如何設(shè)計(jì)和編寫符合以學(xué)案為載體的小組合作教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)案呢？

1. 導(dǎo)學(xué)案的編寫模式

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要包括三部分：預(yù)習(xí)案——學(xué)習(xí)目標(biāo)（含重難點(diǎn)）、學(xué)法指導(dǎo)、知識鏈接（知識結(jié)構(gòu)）；探究案——問題討論（合作學(xué)習(xí)）、歸納總結(jié)；鞏固案——達(dá)標(biāo)檢測、拓展提高和課后反思等。不同課型的學(xué)案會有所不同，呈現(xiàn)方式也不盡相同。學(xué)案內(nèi)容主要按課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，與教師上課進(jìn)度基本同步。學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路要把握三條線：知識線、學(xué)法線和能力線。其中知識線是明線，學(xué)法線和能力線是暗線。一般以知識為主線編寫學(xué)案，把知識線、學(xué)法線和能力線有機(jī)地結(jié)合起來。

2. 導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

在編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意五個原則。（1）課時(shí)化原則。在新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。（2）問題化原則。也就是將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。（3）參與化原則。也就是通過導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激發(fā)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的挖掘。（4）方法化原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的內(nèi)容，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。（5）層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3. 在導(dǎo)學(xué)案的編寫和操作中應(yīng)注意的問題

學(xué)案編寫質(zhì)量高低直接影響到課堂導(dǎo)學(xué)的效果。教師在學(xué)案的編寫過程中應(yīng)注意以下幾個問題：（1）避免學(xué)案編寫教案化；（2）避免學(xué)案編寫作業(yè)化；（3）導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)激勵性和學(xué)生的主體性。導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以應(yīng)始終把學(xué)生放在主體地位。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說明，以及信息提供、方法指導(dǎo)等欄目；還可以在探究案或者鞏固案上寫一些激勵的話。如“試試你的身手，你能行！”“小試牛刀，你最快！”“比比看，哪個小組方法多？”“這是一道巔峰題，看看誰能成功登頂！”等等。

三、依據(jù)學(xué)案開展高效互動的小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)施該模式的核心與關(guān)鍵

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)施以學(xué)案為載體的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心與關(guān)鍵，根據(jù)以上的教學(xué)流程圖，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)從以下三個方面實(shí)施。

1. 教師要成為課堂的引導(dǎo)者和管理者

教師作為課堂的管理者，在實(shí)施以學(xué)案為載體的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，要處理以下幾個方面的問題。

（1）教師要實(shí)行有效的監(jiān)控與適時(shí)的介入。尤其是在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的初級階段上，這種監(jiān)控與介入顯得尤為必要。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將注意力集中于以下幾個方面：是否所有的學(xué)生都參與了合作學(xué)習(xí)？是否小組活動始終圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有偏離主題？是否所有的小組成員都能積極合作、相互支持？如果學(xué)生的情況不是很令人滿意，教師就有必要及時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)。對于教師來說，選擇什么時(shí)候介入和什么方式介入是教學(xué)藝術(shù)的一個重要部分，但是切記，即使是介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師也應(yīng)當(dāng)讓小組自己去解決問題。

（2）教師要把握好小組合作的時(shí)機(jī)。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，對于喚醒學(xué)生的潛能，真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性，起到了至關(guān)重要的作用。但是并不是每一個知識點(diǎn)都值得去開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要把握好合作的時(shí)機(jī)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，主要在新舊知識銜接處，在知識的重難點(diǎn)處，開展小組合作學(xué)習(xí)；在學(xué)生自學(xué)后困惑不解時(shí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重視在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一定的互助學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在互助中取長補(bǔ)短，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

2. 學(xué)生應(yīng)是課堂的主人和快樂參與者

在以學(xué)案為載體的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。整個課堂都以學(xué)生為主體，學(xué)生活動貫穿課堂教學(xué)的始終。即學(xué)生課前自主完成“預(yù)學(xué)案”，課中小組合作學(xué)習(xí)“探究案”，組間學(xué)生互助點(diǎn)評“探究案”，組內(nèi)學(xué)生合作總結(jié)“結(jié)構(gòu)和規(guī)律”，組內(nèi)

互助答疑“鞏固案”，課后學(xué)生自主完成拓展延伸和自我反思。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，能以主人翁的態(tài)度積極投入到學(xué)習(xí)活動中去，變機(jī)械接受學(xué)習(xí)為自主性的積極主動的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生要把合作學(xué)習(xí)過程看作是提升自己、鍛煉自己的機(jī)會，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

3. 課堂教學(xué)應(yīng)是多維互動的開放課堂

以學(xué)案為載體的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課堂最重要的特點(diǎn)就是具有互動開放性，那么該如何營造互動的課堂呢？

（1）構(gòu)建以學(xué)案為載體的小組合作學(xué)習(xí)的生生互動策略。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的促進(jìn)性互動主要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部或小組之間的相互作用與相互影響，學(xué)生之間以語言、非語言的方式進(jìn)行，以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動形式。互動的內(nèi)容包括認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，也包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等信息。互動的過程包括交流、分享、討論、爭辯、反饋等外部的“交流”方式以及學(xué)生與自身進(jìn)行的內(nèi)在的“自我交流”活動，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、合作意識與技能等的提高，促進(jìn)學(xué)生個體社會化發(fā)展的過程。因此教師在教學(xué)過程中要促進(jìn)小組之間的信息交流與分享，促成組內(nèi)同伴間的相互借鑒與模仿，引導(dǎo)小組處理好合作與競爭的關(guān)系，讓學(xué)生的行為發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。生生互動能對學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性作用，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的效果。

（2）構(gòu)建以學(xué)案為載體的小組合作學(xué)習(xí)的師生互動策略。合作學(xué)習(xí)過程中師生如何互動？能否解決這一問題是合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，突出生生互動的重要性，但并不否定師生互動，相反，對師生互動提出了新的要求，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格等方面，比起學(xué)生來更勝一籌。因此，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用就發(fā)揮得越充分。要達(dá)到這樣的效果，需要師生之間實(shí)現(xiàn)良好的互動。在師生互動中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”“合作的伙伴”“交往的對象”的身份出現(xiàn)。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式。在實(shí)施過程中難免會出現(xiàn)一些問題，但只要我們正視問題并不斷學(xué)習(xí)、摸索、改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)中所遇到的困難一定會迎刃而解，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)也會得到最大化的發(fā)揮。相信只要我們善于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，把握新課改的態(tài)勢，了解新理念的內(nèi)涵，同時(shí)不斷厚實(shí)自己的專業(yè)底蘊(yùn)，一定會走出一條新課改的特色之路。

（責(zé)任編輯 袁 妮）