淺談經濟生活教材資源的開發與利用

孫亞芹

[摘要]作為思想政治學科教材的使用者，政治教師首先應該對教材文本進行深度的研讀和理解。以經濟生活為例，對教材資源的開發和利用主要包括：把握教材的正文部分資源；拓展使用教材輔文資源；充分利用單元綜合探究資源。

[關鍵詞]經濟生活 教材資源 正文 輔文 單元綜合探究

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070073

作為思想政治學科教材的使用者，政治教師首先應該對教材文本進行深度的研讀和理解。解讀“教材編寫了什么”“教材為什么這樣編寫”“教材這樣編寫對教學有什么樣的啟示”，從而明確要“教什么”；然后對教材進行二次開發，對教學素材做出選擇，才能進一步明確“怎么教”，最終引導和幫助學生掌握并運用學科知識。現以經濟生活為例，談談教材資源的開發和利用。

一、把握教材的正文部分資源

教材是進行教學活動的藍本，經濟生活正文部分包括問題情境部分和經濟的基本知識、基本理論部分，是教師進行教學活動和學生學習的依據。在日常教學活動中，對問題情境切不可簡單處理，首先要引導學生閱讀并吃透情境材料，其次要把問題層次化，根據學生已有知識、思維水平和固有能力逐步解決問題。教材中既有日常生活的場景，也有對某一現象的不同看法，還有以文字和圖片為背景的素材，正是這些互動設計，使教材成為一個引領思考過程的平臺。就基本概念、基本觀點而言，也應當對其進行恰當的解讀，特別是經濟學的基本理論，學生平時接觸得少，可以通過演繹的方式或從學生既有的認知水平入手，使學生了解這些概念。

比如，在“樹立正確的消費觀”這一內容教學中，筆者以中學生著奇裝異服為切入點來分析求異心理在消費中的表現。先讓學生簡述，然后引導學生得出以下觀點：肯定張揚個性的必要，但又不能過分追求穿著打扮；肯定人們尋求差異的心理在推動新工藝和新產品出現上的作用。最后組織學生調查本校學生對穿校服的態度。這樣剛學過的消費心理知識就派上了用場，學以致用，還能引導學生樹立正確的消費觀。

二、拓展使用教材輔文資源

經濟生活中還設置了輔助教學的內容，輔助文是指經濟生活中“專家點評”“名詞點擊”“相關鏈接”部分。輔助文對正文內容起到補充作用，利用好這部分內容，可以幫助學生更好地理解基本經濟知識。

例如，在經濟生活“價格變動的影響”教學中，“相關鏈接”部分對互為替代品和互補品作了名詞解釋，在教學中就必須拓展這一內容。筆者引用了有關“廣東液化氣漲價”的視頻并出示問題：該視頻告訴我們什么內容？液化氣價格上漲后，煤、電磁爐的需求量有怎樣的變化？通過學生分析回答，教師得出結論：一種商品的價格上漲，該商品的需求量下降，另外相關的商品需求量上升，這種商品叫互為替代品。再引導學生看書本上互為替代品的概念。接著引用有關“汽油價格上漲”的視頻，提出問題：汽油價格上漲對汽車銷售有影響嗎？汽油和汽車是什么關系？引領學生掌握互補品的概念。最后歸納：商品價格的變動不僅受商品本身價格的影響，也受相關商品價格變動的影響，相關商品價格的變動會影響既定商品的需求。

三、充分利用單元綜合探究資源

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》指出：“鼓勵學生獨立思考，合作探究，為學生提供足夠的選擇空間與交流機會，能夠從自己的特長和實際出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解。”這就要求教師轉變觀念，改變教學方式，使學生積極進行探究式學習。經濟生活每一單元后都設置了綜合探究活動，明確了探究活動的目標、建議、路徑和內容，并提供了與單元教學相匹配的情景材料及知識內容，為學生進行探究活動提供了必要的素材。教師應當很好地加以利用，讓學生主動求知和思考，使學生獲取知識、培養能力。開展綜合探究活動主要有四個環節：一是設置問題情境，引領學生以問題探究的形式展開；二是以恰當的方式呈現學習目標，幫助學生明確本堂課的學習任務；三是以問題探究為載體，展開學習過程；四是組織學生進行自我小結、反思，及時鞏固所學內容，及時發現存在問題。

例如，在開展“樹立正確的金錢觀”綜合探究活動時，學生的學習熱情很高，真正實現了全員參與、全程參與。在成果展示的那節課上，班上一位平時成績并不是很突出的學生聲情并茂地朗誦了他小論文中的精彩片段：“金錢可以買到房子，但買不到幸福；金錢可以買到藥物，但買不到健康；金錢可以買到紙筆，但買不到文采；金錢可以買到書籍，但買不到智慧；金錢可以買到諂媚，但買不到尊敬；金錢可以買到伙伴，但買不到朋友……”朗誦結束，全班學生發出雷鳴般的掌聲。筆者相信，通過這節課的學習，對于樹立怎樣的金錢觀，已經不需要用過多的語言去說教。在經濟生活中運用探究式的教學方法，就要給學生充分的思考、討論、交流的時間，培養學生深思熟慮的良好習慣；就要營造民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵學生敢想敢說，培養學生的創新精神。

總之，研讀教材是教師專業成長的“快車道”。教師只有認真研讀教材、感悟教材、領會教材，才能挖掘教材資源的深層價值。

（責任編輯 袁 妮）