高中英語試卷評講課教學探討

南美蘭

[摘要]試卷評講課是一種重要且常見的課型，尤其是在高三階段。教師在評講課教學中應充分考慮學生的實際情況，激發學生學習的自主性、積極性，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高評講課的課堂效率和質量。

[關鍵詞]高中英語 高三 試卷評講課

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070062

試卷評講課是一種重要且常見的課型，尤其是到了高三階段，頻繁進行單元復習、周考、月考，它甚至成了主要的課型。通過試卷評講，能幫助學生分析一個階段的學習情況，查漏補缺，糾正錯誤，鞏固難點、熱點、考點，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓，總結成功的經驗，從而完善學生的知識體系，進一步提高學生解決問題、運用語言的能力。同時，通過試卷評講還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我反思，改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。那么，該怎樣上好試卷評講課呢？

一、有重點地講，有選擇地講，千萬別面面俱到

教師自己首先弄清楚講什么、為什么講，這就要求教師做好課前的精心準備，認真閱卷評分，做好成績統計分析，統計好平均分、合格率、優秀率、低分率、各分數段的人數分布情況，統計好每題的得分率，最好在課前把卷子發給學生，了解學生對試卷評講的要求，然后教師就應備“講什么”，必須講在重點、難點、疑點和關鍵點上，要具有導向性，要能激發學生的求知欲，為學生解惑、釋疑，引導探究，非共性問題可采用個別輔導的形式加以解決，千萬不要眉毛胡子一把抓，否則，學生會厭煩，覺得浪費時間。

二、一題多用，講練結合

教師分析好試卷上的問題后，并不意味著學生都理解了，更不等于學生就不會再犯類似的錯誤了。因此，在試卷分析評價后，教師需根據學情需要，安排學生做鞏固性練習和矯正性練習。例如，完形填空解析完后，要求學生回填正確答案，整體理解，把握整篇文章的結構和脈絡，并大聲朗讀，以增強語感，培養英語思維。講解閱讀理解題時劃出三到五個長句子，讓學生理解翻譯，因為長句子是學生進行閱讀理解時的攔路虎，好多學生往往望而卻步，似懂非懂，出于懶惰又不想深究，教師就要了解學生的軟肋，有的放矢，整體提高。還可將書面表達的范文設計為短文改錯，或投影幾個學生的范文，讓全班學生分析評改，取長補短，共同提高。通過一題多練，不僅解決了學生試卷中的問題，而且滲透了解題方法，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

三、請學生上臺試講

“主體參與”是現代教學論的核心要素。學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。

調查發現：對于一個較難的問題，學生最希望教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間相互討論，查詞典、課本、教輔書等而獲得解決，因為這樣印象會更深刻，不易忘記。因此，教師應盡可能地以學生為主體，讓學生動起來，同桌互助，小組互助，師生互助，讓學生走上講臺試講。特別是閱讀理解文章，因為事先已有了充分的準備，學生往往能講解為什么會選錯，正確的答案是在哪兒找到的，如何理解，每道題是什么題型，從文章中找出了哪些new words and expressions。臺下的學生可以補充和糾正，教師可以點撥歸納。這樣，試講者往往受益匪淺，他們的創新意識和綜合素質都得到了提高。

四、情感激勵，表揚為主

試卷評講時，切忌挖苦、訓斥或侮辱學生的人格，不要總說：這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了，實在是太笨了。相反，教師應學會欣賞學生。評講課開始時，對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。對學生的答卷優點加以推崇，如對于卷面整潔、答題規范、思路清晰、表達地道的學生，要多多表揚，可投影其試卷，還可在學習園地張貼，供全班學生效仿借鑒。對成績暫時落后的學生，要和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難、奮起直追，要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，要讓他們也能在贊揚聲中得到滿足和愉悅，對其薄弱環節要對癥下藥，提出努力方向，盡可能地增加其信心，激發其興趣，增加其成就感。

五、鼓勵學生準備袖珍詞匯本，建立錯題檔案

詞匯是英語學習的基石，也是提高英語成績的絆腳石。很多學生之所以英語學不好或止步不前，很大程度上就是因為詞匯不過關。因此，讓學生準備一個便于攜帶的袖珍詞匯本，把試卷中的詞匯短語摘抄下來，隨時記憶，隨時復習，隨時擴充，既能逐步擴大詞匯量，又能有效地利用每天的零碎時間，可謂一舉兩得。對于書面表達范文或同學書面表達中的精彩句型、表達法等也可以同樣記錄下來并加以背記。

此外，還可以把試卷中的錯誤集中起來，加以整理和歸納，經常復習和反思，就會逐步突破自己的難點和薄弱點，減少考試中的重復丟分。

總之，試卷評講課是學科教學中的有機組成部分和重要環節，教師在評講課教學中應充分考慮學生的實際情況，激發學生學習的自主性、積極性，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高評講課的課堂效率和質量。

（責任編輯 周侯辰）