情感因素對(duì)高中外語教學(xué)的影響

張琴

[摘要]影響外語學(xué)習(xí)的情感因素有學(xué)生自身因素、學(xué)生與學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的情感因素。教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，以及同一學(xué)生不同時(shí)期隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的變化而產(chǎn)生的情感變化，對(duì)學(xué)生的情感因素給予足夠關(guān)注，及時(shí)給予學(xué)生幫助。

[關(guān)鍵詞]情感因素 高中外語教學(xué) 影響

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070051

基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。語言與情感態(tài)度的關(guān)系十分密切，情感因素直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)識(shí)過程。

一、什么是情感因素

在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。外語學(xué)習(xí)不僅取決于學(xué)生的認(rèn)知能力，也取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和興趣。影響外語學(xué)習(xí)的情感因素有兩類：第一類是學(xué)生自身因素，包括焦慮、自尊心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；第二類是學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的情感因素，包括課堂內(nèi)外的交流等。

焦慮是指個(gè)體因?yàn)椴荒苓_(dá)到預(yù)期目標(biāo)或不能克服障礙的威脅而自尊心和自信心受挫，或是挫敗感和內(nèi)疚感增加而產(chǎn)生的一種緊張不安甚至恐懼的情緒狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的情感因素包括學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)以及信念，學(xué)習(xí)興趣、愛好等。

課堂是學(xué)生和教師進(jìn)行交流和活動(dòng)的場所。在課堂上形成的生生、師生人際關(guān)系以及氛圍同樣對(duì)外語教學(xué)有著重要影響。

二、常見的情感因素問題及對(duì)策

1.個(gè)性。有著積極向上的情感、活潑開朗的學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)更積極，能獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)興趣濃厚又有著大膽實(shí)踐精神的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高更為明顯。相反，過度的焦慮和膽怯心理不利于學(xué)生大膽地用外語表達(dá)，展現(xiàn)自己的語言知識(shí)和語言技能。第二種類型的學(xué)生在聽說課型的課堂上習(xí)慣持一種回避態(tài)度。對(duì)此我們應(yīng)盡可能在角色對(duì)話中進(jìn)行學(xué)生搭配，主動(dòng)權(quán)放在第一類學(xué)生身上，讓他們引導(dǎo)第二類學(xué)生參與，起到性格互補(bǔ)的作用。

2.焦慮。客觀的、現(xiàn)實(shí)性焦慮可以成為行為動(dòng)機(jī)，對(duì)行為起推動(dòng)作用。適度的焦慮能讓學(xué)生在課業(yè)上取得出色成績，反之則使學(xué)生心情過度緊張，不能正確記憶、反饋。中學(xué)英語教學(xué)中聽、說、讀、寫四方面的訓(xùn)練均會(huì)涉及，如果教師對(duì)達(dá)不到要求的學(xué)生采用批評(píng)甚至懲罰等消極的手段，會(huì)加劇學(xué)生的焦慮。我們可以從聽、說、讀、寫中挑出學(xué)生所擅長的一方面，讓其充當(dāng)小老師的角色，在將自己知識(shí)外化、講與他人的過程中，促使自己主動(dòng)去完善、提升自己。

3.師生關(guān)系。內(nèi)因的激發(fā)需要有適合的外因引導(dǎo)，教師的情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。教師對(duì)學(xué)生的愛、期望和鼓勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生樂于用英文表達(dá)自己。成功的體驗(yàn)會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)認(rèn)知效果。相反，消極情緒會(huì)使學(xué)生處于抑制狀態(tài)中，不愿表達(dá)。親其師，信其道。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會(huì)給課堂帶來愉快的氣氛，能給學(xué)生提供安全感，減少學(xué)生焦慮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣。作業(yè)評(píng)語就是教師情感輸出的載體，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。對(duì)于成績向來較好的學(xué)生可以以“Good” “Wonderful”或“Excellent”等簡單詞句來表達(dá)我們的贊揚(yáng)。而對(duì)于那些需要鼓勵(lì)的中等或后進(jìn)學(xué)生，則要就他們的某一個(gè)閃光點(diǎn)，略為夸張地進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，順帶提出希望。評(píng)語不僅能交流感情，也是輔導(dǎo)后進(jìn)生的一個(gè)渠道。

4.課堂氛圍。再好的教學(xué)模式，反復(fù)使用，也會(huì)使學(xué)生厭煩。英語作為一種語言，只是一門工具，可以成為知識(shí)傳授的有效載體，比如讓學(xué)生以表演比賽的形式進(jìn)行話劇類的課文解讀；人物傳記類的，我們可以通過采訪等形式進(jìn)行。讓學(xué)生在交流和不同的角色體驗(yàn)中尋找成就感，讓每一位學(xué)生都有不同程度的參與，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的情感潛能，發(fā)揮自己的幽默感去調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略語言所承載的風(fēng)景，從而促進(jìn)英語語言教學(xué)質(zhì)量的提高。

外語教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心”，依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、同一學(xué)生不同時(shí)期隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的變化而產(chǎn)生的情感變化，對(duì)學(xué)生的情感因素給予足夠關(guān)注，及時(shí)給予學(xué)生最大限度的幫助。語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在于表達(dá)的欲望，提供語境、激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望是提升語言教學(xué)效果的有效途徑。多以已取得的成績和獲取的知識(shí)來幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，激勵(lì)其克服困難。師生關(guān)系也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。教師要以語言“美”去引領(lǐng)學(xué)生，不可任意潑冷水，讓學(xué)生失去信心甚至產(chǎn)生心理焦慮。

學(xué)生遇到挫折或面對(duì)困難，我們不僅要靠知識(shí)的力量去影響學(xué)生，還要以自己的品質(zhì)力量去感染學(xué)生。我們不僅要注意學(xué)生完成作業(yè)的情況、學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步和倒退，還要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的思想狀況、家庭情況，和學(xué)生同喜共憂，讓學(xué)生把老師作為可以談知心話的大朋友，以理智的方式去指導(dǎo)學(xué)生，建立一種相互尊重、相互理解、相互信賴的新型師生關(guān)系，將學(xué)生心理的動(dòng)態(tài)發(fā)展作為我們調(diào)整工作方向與進(jìn)度的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，盡量將情感因素的正面作用發(fā)揮出來。

（責(zé)任編輯 周侯辰）