廣播電視學(xué)專業(yè)實踐類課程考核評價方式的建構(gòu)
——以《廣播電視新聞采訪寫作實務(wù)》為例

□郭明杰

廣播電視學(xué)專業(yè)實踐類課程考核評價方式的建構(gòu)
——以《廣播電視新聞采訪寫作實務(wù)》為例

□郭明杰

課程的考核評價方式既是教師檢驗教學(xué)效果的手段，也應(yīng)該是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的手段。實踐課程尤其需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此課程考核評價方式的確立就成為一項必須建構(gòu)的工程。本項課程考核評價方式將每個實驗項目的得分進(jìn)行分解、量化，并分為教師評分和學(xué)生評分兩部分。它同樣可以嘗試運(yùn)用于考核評價其他的實踐課程。

實踐類課程；考核評價方式；建構(gòu)；量化

學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)后，能力、素養(yǎng)達(dá)到了什么樣的層次？教學(xué)效果是怎樣的？要解答這些疑問，就需要借助適當(dāng)?shù)目己朔绞健６婚T課程的考核方式又不能是一成不變的，現(xiàn)實對人才的需求變化了，教學(xué)對象變化了，就需要適時對考核方式做出調(diào)整。考核方式既是教師檢驗教學(xué)效果的手段，也應(yīng)該是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的手段。

2014年，筆者在《廣播電視新聞采訪寫作實務(wù)》考核方式上最大的突破是，設(shè)計了本課程實驗項目的考核評分體系，這種評分體系具體、完整，針對性強(qiáng)，有效地將理論與實踐相聯(lián)系，取得了較好的考核效果。

新聞采寫類課程是廣播電視學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立采寫能力、綜合設(shè)計、創(chuàng)新能力，及良好的新聞實踐習(xí)慣。

在2010年之前，《廣播電視新聞采訪寫作實務(wù)》的考核方式曾經(jīng)采用過開卷考試，在規(guī)定時間，讓學(xué)生在試卷上分析材料，完成制作題目。考查學(xué)生的材料處理能力、策劃采訪方案的能力、寫作的能力。這種考核方式有一定的考查效果，但是并沒有體現(xiàn)廣播電視新聞采訪寫作的特殊能力要求。所以，在2010年下半年，筆者開始采用個別面試的方式進(jìn)行期末考核。即從學(xué)生所學(xué)的理論知識和實驗項目作品中選擇內(nèi)容，設(shè)計問題，學(xué)生從題庫中隨機(jī)抽取題目進(jìn)行現(xiàn)場作答，攝像機(jī)全程記錄。因為在學(xué)期開始的第一次課就向?qū)W生介紹了期末的考核方式，所以每個學(xué)生在平時對理論掌握上和在實驗項目的完成上不敢懈怠，也就有效地督促了學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)和積累。這種無紙化、個別面試的方式在本專業(yè)是很新的嘗試，學(xué)生感到新奇，并取得了較好的考核效果。這也給了筆者更大的進(jìn)行課程考核方式改革的信心。

2011年，《廣播電視新聞采訪寫作實務(wù)》的期末考核中，筆者繼續(xù)采用了個別面試的方式，內(nèi)容方面筆者增加了對最新鮮、接近的新聞作品的評析，以督促學(xué)生養(yǎng)成平時看新聞的習(xí)慣。多接觸案例，從模仿開始，是幫助學(xué)生盡快掌握新聞采寫技能的有效途徑。同時，考核過程中，增加了考官隨機(jī)提問環(huán)節(jié)，來更全面地考核學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度和臨場反應(yīng)能力、語言的快速組織能力。

個別面試的方式進(jìn)行了兩年，考核效果是顯著的。但是任何一種形式存在久了，學(xué)生會失去新鮮感，對他們的吸引力和提高他們的學(xué)習(xí)主動性的引導(dǎo)作用慢慢減弱。所以得有些變化了。怎樣變化呢？筆者認(rèn)真總結(jié)和思考了個別面試的考核方式。它有效地督促了學(xué)生重視平時的訓(xùn)練，也檢驗了學(xué)生的臨場反應(yīng)能力、口頭表達(dá)能力、快速寫作的能力等等。

2012年，筆者仍然采用了面試的方式，但是調(diào)整為小組無壓力面試，這種方式不是我的原創(chuàng)，是受到了行政單位招聘公務(wù)員面試的啟發(fā)。小組無壓力面試是各小組隨機(jī)抽取題目進(jìn)行討論，然后擬定采訪方案，并完成其他內(nèi)容的設(shè)計。在討論中，考核學(xué)生的提問、發(fā)言的主動性，與他人溝通、協(xié)作的能力，在采訪方案的擬定中，則考查了學(xué)生的采訪理論的掌握程度和創(chuàng)新能力。在討論的題目中，包括與大家接近的話題，如：我是實習(xí)生，走近程威；也包括學(xué)生有些了解但需要深度采訪才能揭開神秘面紗的話題，如變革中的檀溪（學(xué)校附近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）。這些話題的設(shè)計，就要求學(xué)生平時關(guān)注身邊，關(guān)注他人，關(guān)注社會，做一個勤奮的學(xué)生。經(jīng)過調(diào)整，比以往更全面地考核了學(xué)生的能力和素質(zhì)。

2012、2013年，運(yùn)用了兩年的小組無壓力面試之后，筆者再次對考核方式進(jìn)行了思考和總結(jié)。面試的方式是有效的，但是怎樣讓它所考核的能力和素質(zhì)更全面?怎樣加強(qiáng)對平時實驗項目的考核？怎樣能夠形成更客觀的評價體系？筆者請教了中國傳媒大學(xué)王燦發(fā)教授、華中科技大學(xué)的石長順、孫發(fā)友教授，并請本專業(yè)畢業(yè)生和在校學(xué)生提出了課程考核的建議。

2014年暑假，在湖北文理學(xué)院廣播電視學(xué)人才培養(yǎng)的修訂過程中，我們就本專業(yè)存在的問題咨詢了媒體及高校的專家，專家指出，在課程設(shè)置方面，有85%的專家認(rèn)為新聞采訪寫作是首先要考慮增加課時的課程。新的廣播電視學(xué)人才培養(yǎng)中，要求學(xué)生具備熟練的策劃能力、新聞采訪寫作能力、較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力和實踐創(chuàng)新能力，也要求學(xué)生具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)、健康的身體素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。在對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中，有畢業(yè)生提出：“學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生過程中，除了專業(yè)知識外，應(yīng)當(dāng)更多的角色是幫助學(xué)生找到愛好和理想，明確人生方向，樹立正確的人生觀念，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

為培養(yǎng)學(xué)生的這些能力、技能和素養(yǎng)，需要本專業(yè)各門課程在教學(xué)方法、考核方式上進(jìn)行新的思考。

綜合這些建議和經(jīng)驗，2014年，筆者對《廣播電視新聞采訪寫作實務(wù)》的考核方式做了更大的調(diào)整和改變。

這些改變包括：由常見的測試記憶為主的知識性考核，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為主的能力和素質(zhì)考核；由期末的終極考核，轉(zhuǎn)變?yōu)殡A段性的項目考核與期中、期末考核三者相結(jié)合；由教師一人定分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒黄鸾o分?jǐn)?shù)；由平時放松考前緊張，轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r不放考前不緊張。具體來講，這次的考核方式改革包含以下內(nèi)容：

首先，實驗項目進(jìn)度的調(diào)整。《廣播電視新聞采訪寫作實務(wù)》共設(shè)六個實驗項目，筆者允許學(xué)生在完成作品時，進(jìn)度可以與我計劃的進(jìn)度不同。每位同學(xué)，每個小組只要能拿出自己采制的新聞作品，作品是符合采制要求的，那么這個項目就可以過關(guān)了。比如課程安排一共18周，假如某位同學(xué)在18周之前就已順利完成所有規(guī)定項目的作品，那么剩余的時間，他可以自由支配。這種靈活的進(jìn)度安排極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，讓他們更積極地思考自己怎樣合理統(tǒng)籌安排時間，真正做自己的主人，避免了以往的被動、拖沓的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)然，這樣的進(jìn)度安排對教師是種考驗。新聞的發(fā)生經(jīng)常是突發(fā)的，是全天候的，新聞采寫的工作狀態(tài)也應(yīng)該是全天候的。也就是說，輔導(dǎo)、檢查學(xué)生作品的時間已經(jīng)大大突破了規(guī)定的教學(xué)時間，可能會在任何時間段收到學(xué)生的郵件，需要教師及時給與修改建議或采制指導(dǎo)。學(xué)生投入更多了，教師當(dāng)然也要轉(zhuǎn)變以往只在課堂上輔導(dǎo)的觀念和習(xí)慣。

其次，六個項目的評分、審核都由教師與學(xué)生共同完成。如每個實驗項目的得分，包括小組評分和教師評分兩部分，各占50%。這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也對學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論來評判新聞作品的能力得到有效鍛煉。

再次，設(shè)計本課程實驗項目的考核評分體系。為更客觀、公平地評析新聞作品，也為了幫助學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握優(yōu)秀新聞作品的標(biāo)準(zhǔn)，筆者為六個實驗項目分別設(shè)計了評價體系。比如評價實驗項目二廣播錄音報道的采寫，評價指標(biāo)包括：1.主題鮮明、集中，有突出的新聞價值；2.音響典型、恰當(dāng)；3.有效進(jìn)行了線性傳播。每個指標(biāo)又分為A（1）、B（0.8）、C（0.6）、D（0.4）、E（0.2）等五個遞減的等級。評價體系的建構(gòu)讓學(xué)生能更客觀、全面地評價新聞作品，同時，這些評價指標(biāo)也幫助學(xué)生回顧了所學(xué)理論，并將理論與實踐有機(jī)結(jié)合。

最后，區(qū)分期中與期末考試的不同考核目的。考試的分?jǐn)?shù)不應(yīng)成為教師和學(xué)生重視的唯一內(nèi)容，真正應(yīng)該重視的是利用考試去思考、總結(jié)。教師通過考試去檢驗教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。是學(xué)生通過考試檢驗自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足；一次考試應(yīng)該是下階段工作學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，而不僅僅是終點(diǎn)。

期中考試和期末考試，筆者都沒有設(shè)置記憶性考核，而是重在考核對理論的運(yùn)用能力。兩次考試都屬于作品設(shè)計的類型。具體形式上，期中考試基本保留小組面試的方式，考核學(xué)生的臨場采訪能力、設(shè)計問題的能力等等。期末考試則屬于個別面試的方式。與以往所不同的是，學(xué)生在規(guī)定時間了解材料，分析材料，設(shè)計現(xiàn)場解說，同時有限的提問求助機(jī)會又要求學(xué)生必須有效提問。對學(xué)生的材料分析、選擇、判斷能力，對組織語言能力、觀察、傾聽能力都有一定的要求。同時，仍然要攝像機(jī)全程記錄，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對設(shè)備的熟悉度。

這種更全面、更客觀的考核方式取得了更好的效果，也獲得了學(xué)生的認(rèn)可與歡迎。實踐證明，只要做一個用心對待教學(xué)的老師，就會收獲學(xué)生的積極反饋。

廣播電視學(xué)專業(yè)有許多實踐類課程，項目考核與期中、期末考核相結(jié)合的方式，也可以運(yùn)用在其他課程的考核中。

當(dāng)然，實驗課程的考核還有許多問題值得繼續(xù)探討，比如，能否建設(shè)模擬新聞現(xiàn)場，如何加強(qiáng)對個別學(xué)生完成項目的過程的監(jiān)測，如何將媒體的專業(yè)評價引入到課程考核中等等。

（作者單位：湖北文理學(xué)院）