淺論高職影視動(dòng)畫專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)改革

□劉超

淺論高職影視動(dòng)畫專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)改革

□劉超

本文討論在高職的影視動(dòng)畫這個(gè)專業(yè)中，引入項(xiàng)目化課程教學(xué)的嘗試及其成效。目前，高職的影視動(dòng)畫專業(yè)存在的問題是，培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)需求脫軌。為了解決這個(gè)問題，項(xiàng)目化課程教學(xué)是一個(gè)可以嘗試的方案。項(xiàng)目化課程不僅能夠讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)理論知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)精神及職業(yè)素養(yǎng)。這種嘗試一方面可以有效解決高職影視動(dòng)畫專業(yè)中存在的問題，另一方面可以提高人才培養(yǎng)水平。學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐，獲得了可觀的職業(yè)前景。

高職教育；影視動(dòng)畫；項(xiàng)目化課程；教學(xué)改革

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才的需求，人才的培養(yǎng)離不開教育。因而，動(dòng)畫教育隨之興起，各大專院校紛紛開設(shè)了動(dòng)畫及相關(guān)專業(yè)。但是，近年來，隨著動(dòng)畫專業(yè)的畢業(yè)生與日俱增，大量的動(dòng)畫人才涌入市場(chǎng)，但難以進(jìn)入動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，他們發(fā)現(xiàn)在校期間所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際崗位的要求差距甚大，出現(xiàn)了動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生找不到工作，而動(dòng)畫企業(yè)招不到人才的局面。2014年教育部對(duì)影視動(dòng)畫專業(yè)的就業(yè)亮紅牌，就業(yè)率低、失業(yè)率高成為了高職影視動(dòng)畫專業(yè)面臨的問題。怎樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的合格適用的人才，這就迫使我們這些教育工作者去思考，去研究，去進(jìn)行教育教學(xué)改革。

一、高職影視動(dòng)畫專業(yè)定位

產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求是多元化的，動(dòng)畫的發(fā)展不僅需要?jiǎng)?chuàng)造性的精英動(dòng)畫人才的帶動(dòng)，同時(shí)也需要大量的普通動(dòng)畫工作者，兩者之間，相輔相成，上層牽引下層，下層支撐上層，缺一不可。①高職作為高等教育的一部分，在整個(gè)動(dòng)畫人才的培養(yǎng)上應(yīng)該如何定位呢？動(dòng)畫制作的流程可分為動(dòng)畫前期、中期和后期。動(dòng)畫前期是一部動(dòng)畫片的奠基階段，決定著動(dòng)畫片的成敗。動(dòng)畫前期的崗位包括：編劇（策劃）、導(dǎo)演、美術(shù)設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、構(gòu)圖設(shè)計(jì)、原畫導(dǎo)演等。那么，根據(jù)崗位的特點(diǎn)及要求，動(dòng)畫前期的人才應(yīng)該由美術(shù)設(shè)計(jì)類院校培養(yǎng)。動(dòng)畫后期崗位包括：攝影、合成、剪接、配音、配樂、音頻編輯、發(fā)行發(fā)布等。根據(jù)崗位的特點(diǎn)及要求，動(dòng)畫后期的人才應(yīng)該由綜合性大學(xué)相關(guān)院系以及傳媒類大學(xué)培養(yǎng)。動(dòng)畫中期主要是根據(jù)劇本及導(dǎo)演的要求進(jìn)行動(dòng)畫片制作，可分為二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫等，二維動(dòng)畫崗位有：原畫、線稿、上色、分鏡頭、畫卡等。三維動(dòng)畫崗位有：模型師、動(dòng)畫師、燈光師、材質(zhì)貼圖、特效師等。那么，作為培養(yǎng)高端技能型人才的高職院校，就應(yīng)把培養(yǎng)的目標(biāo)定位在動(dòng)畫中期的人才培養(yǎng)上。

二、課程體系分析

大多高職院校在安排影視動(dòng)畫專業(yè)課程時(shí)，都是將傳統(tǒng)美術(shù)類專業(yè)或設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程稍作調(diào)整，然后融入廣而全的動(dòng)畫制作流程課程。例如：基礎(chǔ)課程：素描、色彩、三大構(gòu)成，專業(yè)課程：動(dòng)畫編導(dǎo)、分鏡頭設(shè)計(jì)、動(dòng)畫角色設(shè)什、動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)、視聽語(yǔ)言、photoshop上色、flash、后期合成、MAYA建模、MAYA動(dòng)畫、MAYA材質(zhì)貼圖渲染、特效、后期合成等。這樣看來短短三年的高職影視動(dòng)畫專業(yè)的課程涵蓋了整個(gè)動(dòng)畫制作流程，概而全，大而廣，但是不精而專，每門課程的學(xué)習(xí)都是走馬觀花。然而，高職影視動(dòng)畫的人才培養(yǎng)應(yīng)是精而專的人才，應(yīng)是適應(yīng)當(dāng)前動(dòng)畫行業(yè)發(fā)展所需的高端技能型人才。因此，高職影視動(dòng)畫的人才培養(yǎng)課程體系亟待改變。

三、項(xiàng)目化課程體系的建立

影視動(dòng)畫專業(yè)最鮮明的特征是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其是高職影視動(dòng)畫專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)要求相對(duì)較高。然而，高職影視動(dòng)畫專業(yè)的課程體系往往都是偏向于學(xué)科化的課程體系，也就是偏向于知識(shí)體系而不是實(shí)際操作體系和職業(yè)體系的課程形態(tài)，更多是強(qiáng)調(diào)邏輯性、系統(tǒng)性等。然而，這樣的課程體系卻違背了高職培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。因此，只有將課程項(xiàng)目化或項(xiàng)目課程化，將知識(shí)體系融入到工作過程中，將課程與崗位任務(wù)相聯(lián)系，才符合高職影視動(dòng)畫專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

將傳統(tǒng)專業(yè)課程體系向項(xiàng)目化課程體系的改革，一定要針對(duì)職業(yè)崗位能力的要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、師資團(tuán)隊(duì)的搭配與建設(shè)及考核評(píng)價(jià)方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。

（一）確定高職影視動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

積極走訪動(dòng)畫及相關(guān)企業(yè)，努力開展校企合作，了解企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)相關(guān)企業(yè)對(duì)具體崗位人才的用人標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。我院影視動(dòng)畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有誠(chéng)信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，打好影視動(dòng)畫專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)道德兩個(gè)基礎(chǔ)，掌握影視動(dòng)畫制作計(jì)算機(jī)軟件工具，具備基本的影視動(dòng)畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，勝任二維動(dòng)畫制作與三維動(dòng)畫制作工作流程中的具體職業(yè)崗位，成為具有“技能＋項(xiàng)目+綜合素質(zhì)”的高端技能型專門人才。

（二）按照完整的動(dòng)畫制作流程，整合專業(yè)課程，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系

整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。專業(yè)課程的整合目的就在于根據(jù)項(xiàng)目制作的需要，將項(xiàng)目中涉及到的專業(yè)的理論知識(shí)點(diǎn)提取出來，進(jìn)行整體的協(xié)調(diào)，與項(xiàng)目相互滲透，使理論的知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目的實(shí)際操作中運(yùn)用，使學(xué)生更容易接受和理解。項(xiàng)目化課程改革的實(shí)質(zhì)就是專業(yè)課程與項(xiàng)目的雙向整合，也就是項(xiàng)目課程化與課程項(xiàng)目化。

不是任何項(xiàng)目都能夠轉(zhuǎn)化為課程，項(xiàng)目的選擇也有四點(diǎn)需要注意的地方。一是，項(xiàng)目選擇需要與課程、與職業(yè)能力有較高的相關(guān)度，在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中能夠讓學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)能力得到培養(yǎng)，滿足學(xué)生就業(yè)的需要。二是，項(xiàng)目中對(duì)知識(shí)和能力的培養(yǎng)要做到廣覆蓋，盡量不漏失或少漏失人才培養(yǎng)所要求的“必需、夠用”的知識(shí)和能力。三是，項(xiàng)目的選擇應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和技術(shù)的變化而更新，做到可替代性。四是，項(xiàng)目的選擇要充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有的師資、設(shè)備、場(chǎng)地等資源，選擇有條件的可以實(shí)施的項(xiàng)目。②

（三）教學(xué)方法手段

目前，大部分高職影視動(dòng)畫專業(yè)在具體教學(xué)中仍是以課堂教育為主，教師講、學(xué)生聽、做練習(xí)的方式，在練習(xí)的過程中，學(xué)生很難將專業(yè)的理論知識(shí)通過課堂練習(xí)去理解，而且每門課程之間的理論知識(shí)也是脫節(jié)的，沒有連貫性。在校期間如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)精神及職業(yè)素養(yǎng)，項(xiàng)目課程的教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙皂?xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。在具體的項(xiàng)目教學(xué)中我們可以采用“1+N”多師制項(xiàng)目模塊教學(xué)。③就是將項(xiàng)目分為多個(gè)項(xiàng)目模塊，由一位教師整體管理并制定整體的教學(xué)大綱，然后根據(jù)具體的項(xiàng)目模塊要求，分別邀請(qǐng)最適合承擔(dān)各模塊教學(xué)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同完成教學(xué)任務(wù)。一位教師的統(tǒng)一管理，能夠避免各項(xiàng)目模塊教學(xué)出現(xiàn)各自為政而相互脫節(jié)的情況。這種多師制項(xiàng)目模塊的教學(xué)能夠讓教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

（四）項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

以一門三維動(dòng)畫片的項(xiàng)目教學(xué)為例，教師在整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中充當(dāng)多種角色，動(dòng)畫項(xiàng)目的制作是一門綜合性很強(qiáng)的項(xiàng)目教學(xué)，它需要多位教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，任課教師不僅需要具備深厚的理論知識(shí)，更要有扎實(shí)的動(dòng)手能力。

動(dòng)畫是一門綜合性很強(qiáng)的門類，動(dòng)畫項(xiàng)目的教學(xué)需要一個(gè)搭配合理的師資團(tuán)隊(duì)，1-2名專業(yè)教師是很難完成動(dòng)畫項(xiàng)目教學(xué)的，例如一門三維動(dòng)畫制作的項(xiàng)目教學(xué)，包括了角色建模、場(chǎng)景道具建模、角色動(dòng)畫、材質(zhì)貼圖燈光、渲染、三維特效、后期剪輯、音頻音效、合成輸出等。一般情況下，專任教師很難做到每一個(gè)模塊都很精通，這個(gè)時(shí)候就需要多位教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)模塊的教學(xué)都由很精通該模塊的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)豐富的人員參與教學(xué)，讓整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)的搭配更加合理。

（五）考核評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不同于傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)，它更注重學(xué)生在完成實(shí)際工作中的能力、完成作品的效果等評(píng)價(jià)。在具體實(shí)施過程中可由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。學(xué)生的自評(píng)有助于學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)項(xiàng)目中擔(dān)任的角色、崗位及完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，能夠發(fā)現(xiàn)和了解自己的不足以及改進(jìn)的方向。學(xué)生的互評(píng)有助于學(xué)生之間的相互交流，有助于學(xué)生知道自己在整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任崗位的不足及改進(jìn)的地方，更加有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的建立。教師的評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識(shí)、技能能力和職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己。

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“以項(xiàng)目導(dǎo)向構(gòu)建高職影視動(dòng)畫專業(yè)課程體系的理論與實(shí)踐研究”（編號(hào)：2014B213），主持人：劉超。

注釋：

①袁岳如.走出高職動(dòng)畫教學(xué)改革的誤區(qū)［J］.華章，2011（23）：189-187

②張健.高職課程整合視閾：課程項(xiàng)目化與項(xiàng)目課程化［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（32）：5-8

③汪碧波.“1+N”多師制項(xiàng)目模塊教學(xué)摭談——以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性專業(yè)課程為例［J］.裝飾，2012（03）

（作者單位：湖北廣播電視大學(xué)）