以科教融合育人觀為指導(dǎo)培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力

牛慶瑋,劉永紅, 黃 保

(1. 中國石油大學 檔案館,山東 青島 266580;2. 中國石油大學 機電工程學院,山東 青島 266580;3. 中國石油大學 高教研究與評估中心,山東 青島 266580)

以科教融合育人觀為指導(dǎo)培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力

牛慶瑋1,劉永紅2, 黃 保3

(1. 中國石油大學 檔案館,山東 青島 266580;2. 中國石油大學 機電工程學院,山東 青島 266580;3. 中國石油大學 高教研究與評估中心,山東 青島 266580)

中國石油大學(華東)在機械類專業(yè)學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中,以科教融合的育人觀為指導(dǎo),經(jīng)過多年的教育教學實踐,依托“本科生—研究生—實驗員—教師”四位一體的科技創(chuàng)新共生體,構(gòu)建了“本碩博一貫式”創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系,形成了科教融合的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)育人模式。

科教融合;科技創(chuàng)新活動;團隊執(zhí)導(dǎo);科技創(chuàng)新共生體

“建設(shè)創(chuàng)新型國家,關(guān)鍵在人才,尤其在創(chuàng)新型科技人才。”[1]科技創(chuàng)新活動作為大學生創(chuàng)新教育的有效載體和重要途徑,2011年,中國科學院提出“科教融合，育未來科學人”的戰(zhàn)略規(guī)劃[2]，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。因此,高校要重視大學生科技創(chuàng)新活動,把學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于高等教育的全過程,貫穿于廣大教師的教學和科研工作之中,為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境、載體和渠道。近年來,隨著教育部對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐計劃的不斷推進,大學生科技創(chuàng)新活動開展得如火如荼,也越來越受到高等教育工作者和學生的廣泛關(guān)注,并引發(fā)了高等教育理念的轉(zhuǎn)變,個性教育和精英教育理念深入人心,使大學生科技活動已經(jīng)由學生自發(fā)性的課外活動轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代大學人才培養(yǎng)的一種新模式,呈現(xiàn)出個體愛好的特殊性向?qū)W校引導(dǎo)的普遍性轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢。學生個體的能動性和主體性被喚醒,師生關(guān)系由原來的“教”與“學”二元主被動關(guān)系演進成學生自主、教師指導(dǎo)、協(xié)同共進、教學相長的良性雙向共進關(guān)系。但是,當前大學生科技創(chuàng)新活動也存在著諸多亟須研究和解決的矛盾。

1 當前大學生科技創(chuàng)新活動存在的問題

1.1 課堂教學與大學生創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練脫節(jié)的矛盾

當前,我國高等教育在教育內(nèi)容、教育方法和教育水平等方面均滯后于教育理論的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學方式仍占有重要地位,課堂教學仍偏重于知識點的講授,疏于對學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的啟發(fā)和培養(yǎng),淡于動手實踐能力的訓(xùn)練,難以滿足學生在科技創(chuàng)新活動中對批判性思維、創(chuàng)新性思維和實踐能力的訴求,最終學生只是成為知識的“容器”[3]。盡管各高校也進行了相應(yīng)的改革,增加了設(shè)計型和創(chuàng)新型實驗,但教學效果不太顯著。同時,由于2000年后高校普遍擴招,導(dǎo)致高校規(guī)模的擴大,教學資源的緊張,生師比的不斷增高,大班上課現(xiàn)象異常突出,學生個性的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練難以顧及,在一定程度上抑制了學生科技創(chuàng)新的興趣和靈感的發(fā)揮,實踐能力培養(yǎng)不足。

1.2 大學生科技創(chuàng)新熱情與后期持續(xù)投入的矛盾

大學生參加科技活動存在“三分鐘熱度”的現(xiàn)象,初期熱情高漲信心滿懷,但隨著項目的深入開展,由于存在著知識結(jié)構(gòu)不完備、實踐動手能力不足的困難。且項目研究在多學科交叉和多專業(yè)融合的基礎(chǔ)上,需投入大量的精力、資金,協(xié)調(diào)大量的事務(wù)性工作。加之源于自身學業(yè)的壓力和相關(guān)激勵配套機制的不健全,其信心和熱情在嚴謹務(wù)實的科研工作過程中產(chǎn)生動搖,導(dǎo)致許多學生對科技創(chuàng)新活動虎頭蛇尾,缺乏持久性。

1.3 學生個體發(fā)展與團隊精神欠缺的矛盾

當今世界,科技進步正不斷突破人類認識的已有境界,學科之間、科學和技術(shù)之間、科學技術(shù)和人文社會科學之間交叉滲透,產(chǎn)生了眾多新的跨學科領(lǐng)域,科技創(chuàng)新更需要多學科科研人員的協(xié)同配合。由于日常的學業(yè)學習主要依靠學生個體的勤奮和天賦,因此許多學生已經(jīng)習慣于或者已經(jīng)養(yǎng)成“單兵作戰(zhàn)”的行為習慣,對群體協(xié)同要求較弱,團隊意識、樂群精神淡薄,甚至不習慣科研團隊的氛圍,進而影響到科技創(chuàng)新項目的深入開展。

1.4 學生項目選題與其知識能力結(jié)構(gòu)之間的矛盾

選題的科學性、合理性直接關(guān)系到對學生科技創(chuàng)新能力的訓(xùn)練程度、項目開展的質(zhì)量,乃至影響到項目的成敗。興趣驅(qū)動有利于項目的深入開展,學生在科技創(chuàng)新項目的選題時往往依據(jù)個人的興趣愛好進行,但這種選題方式存在著很多問題,突出表現(xiàn)為學生項目選題與其知識和能力結(jié)構(gòu)間的矛盾。一是選題范圍過于寬泛,項目要求學生具有學科交叉的寬廣知識視閾對學生形成挑戰(zhàn)。二是選題內(nèi)容過于精專,項目要求學生具有居于學科前沿的研究能力對學生形成挑戰(zhàn)。三是選題方向過于博雜,使現(xiàn)有實驗條件和指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域難以承接。

1.5 學生極需指導(dǎo)與教師投入之間的矛盾

學生自科技創(chuàng)新項目選題、研究路徑選取、文獻資料檢索、項目方案設(shè)計、試件準備及實驗開展,到產(chǎn)品實現(xiàn)及優(yōu)化,諸多環(huán)節(jié)都需要深入的學習、探究、演練和實戰(zhàn)。在此期間,學生會面臨眾多的高難度或高強度的環(huán)節(jié)考驗,往往使其產(chǎn)生短期的“行為迷航”和“心態(tài)迷茫”,對其智商和情商進行雙重的考量。

這一階段需要指導(dǎo)教師投入大量的時間和精力進行心理疏導(dǎo)和科研引航,及時細致地對學生進行研究方法和技術(shù)指導(dǎo),同時對其進行思想上的啟迪和行為上的激勵。但是,因為肩負著繁重的教學和科研任務(wù),教師對學生的跟蹤指導(dǎo)往往不及時、不細致、不深入,從而客觀上形成了學生的殷殷需求與教師的薄于教誨之間的矛盾。

1.6 創(chuàng)意設(shè)計與產(chǎn)品實現(xiàn)之間的矛盾

學生在前期大量的鋪墊性工作之后,開始進行產(chǎn)品的設(shè)計,但這些仍只是“紙上談兵”。創(chuàng)意設(shè)計的實現(xiàn)要體現(xiàn)在真正的產(chǎn)品或樣品上,尚需解決加工工藝、生產(chǎn)成本、材料選取等大量難題。在產(chǎn)品實現(xiàn)過程中頻頻發(fā)生因成本經(jīng)費和設(shè)計問題而使設(shè)計廢止于“實現(xiàn)”之前,造成科技創(chuàng)新成果得不到轉(zhuǎn)化應(yīng)用,產(chǎn)品沒有得到使用后的再優(yōu)化,更別提日臻完善了,造成資源極大浪費。

2 大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學實踐

機械類專業(yè)是工程領(lǐng)域社會需求量很大、應(yīng)用面很廣的專業(yè),近年來國家出臺的汽車、鋼鐵、紡織、裝備制造、船舶、電子信息、輕工業(yè)、石化、有色金屬和物流10個產(chǎn)業(yè)調(diào)整振興規(guī)劃,都和機械類專業(yè)密切相關(guān)。中國石油大學(華東)是一所以工為主、石油石化特色鮮明、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的大學,是石油、石化行業(yè)科學研究的重要基地,建有石油石化新型裝備與技術(shù)教育部工程研究中心。學校的機械類專業(yè)具有鮮明的石油石化特色,適于開展科教融合育人觀指導(dǎo)下的大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐。

2.1 學科前沿引導(dǎo)

引導(dǎo)低年級大學生盡早確立專業(yè)思想對其后期的專業(yè)學習起到至關(guān)重要的作用,良好的學科前沿教育,不僅影響到學生對專業(yè)的認可度與忠誠度,更影響到學習的自主性和主動性,包括對科技創(chuàng)新活動的積極性和參與度。因此,學校高度重視對學生學科前沿的引導(dǎo)教育,融學科前沿引導(dǎo)于日常教學中,融專業(yè)思想教育于教學案例之中,潛移默化地培養(yǎng)其專業(yè)意識、啟迪其專業(yè)思維。另外,學校還激勵廣大教師參與教學內(nèi)容和教學方法的研究和改革,針對機械類專業(yè)的特點增設(shè)了學科前導(dǎo)性課程和學科研討課程,開設(shè)研究性教學“示范課堂”,由學科帶頭人、新世紀百千萬人才工程的知名教授、校外行業(yè)專家進行授課和做專題報告。以上措施有效促進了學生專業(yè)思想的建立,使學生的科技創(chuàng)新選題趨于專業(yè)方向,既提升了學生專業(yè)學習熱情和專業(yè)忠誠度,同時也激勵了教師對教育職業(yè)的熱愛、堅守和對學生的仁愛、教誨,教學相長,相得益彰。

2.2 精心構(gòu)建團隊

學生是課外科技創(chuàng)新活動的實施主體,選拔合適的成員并構(gòu)建合理的團隊是做好大學生課外科技創(chuàng)新活動工作的前提條件。在教學過程中,教師注重加強與學生的交流,深入了解學生對科技創(chuàng)新活動的認知水平和興趣愛好,通過多形式、多途徑的活動使學生無論在課堂上還是在實踐中都能夠親身體驗到團隊精神的重要性,為甄別和選拔合適的人選、構(gòu)建合理的創(chuàng)新團隊奠定良好的基礎(chǔ)。在組建創(chuàng)新團隊時,指導(dǎo)教師既要尊重學生的選擇,又要綜合考慮學生在知識能力方面的互補性,使每個學生都能夠在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和作用。如機電類創(chuàng)新項目一般從機械、電子、計算機等相關(guān)專業(yè)選擇學生,組建創(chuàng)新團隊,人數(shù)控制在3～5人。以學生創(chuàng)新團隊的形式開展科技創(chuàng)新活動,既提高了學生科技作品的開發(fā)速度,又提高了作品的技術(shù)含量和水平,而且培養(yǎng)了學生的團隊合作精神,取得了事半功倍的效果。

2.3 科學組織選題

科學的選題是科技創(chuàng)新活動成功的重要因素。學生參加科技創(chuàng)新活動的初期階段往往具有很高的熱情,但因其缺乏對研究制作科技創(chuàng)新作品所需的理論知識、技術(shù)的全面了解,缺乏對從事科技創(chuàng)新活動所需投入的時間、精力和創(chuàng)作難度等方面的深入認識,導(dǎo)致一些學生在課外科技創(chuàng)新活動剛剛起步時就準備放棄。因此,教師要針對學生的知識水平和興趣愛好,有針對性地提供一些課題讓學生選擇,或者讓學生自己提出課題。選題確定后,由指導(dǎo)教師和參加課題的學生團隊共同進行認真的研討論證,首先由學生說明選題的理由、目前具備的知識能力等,然后由指導(dǎo)教師向?qū)W生講明所選課題的難度、對知識水平的要求和已經(jīng)具備的實驗和科研條件等[4]。通過充分的討論和交流,使團隊的全體成員和指導(dǎo)教師對課題和研究路線達成共識,保障了學生科技創(chuàng)新活動的順利開展。

2.4 強化團隊執(zhí)導(dǎo)

適時、適度的指導(dǎo)是學生科技創(chuàng)新活動成功的重要推手。因?qū)W生的知識水平有限、工程能力較弱,在科技創(chuàng)新活動中需要指導(dǎo)教師提供較多的幫助,這種需求在活動開展的初期尤為突出。但在實際指導(dǎo)過程中,由于指導(dǎo)教師承擔著大量的教學與科研任務(wù),若僅限于一位教師參與指導(dǎo),則往往出現(xiàn)指導(dǎo)教師的時間和精力無法保證的情況,這不但會影響學生科技創(chuàng)新活動的進度,而且還會挫傷學生從事科技創(chuàng)新的熱情。

在多年對學生指導(dǎo)過程中,我們探索形成了由“教師—實驗員—研究生”共同組成學生科技創(chuàng)新指導(dǎo)團隊的做法,即教師運用其豐富的理論知識和創(chuàng)新經(jīng)驗,進行專業(yè)知識、解決方案的總體指導(dǎo)和方向把握;實驗員發(fā)揮其實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢,負責指導(dǎo)學生創(chuàng)新團隊實現(xiàn)課題實驗方案的設(shè)計與制作;研究生協(xié)助指導(dǎo)相關(guān)具體研究工作的開展和實際問題的解決。這種團隊指導(dǎo)的方法,不但可以加快課外科技創(chuàng)新成果的研發(fā)進度,而且使實驗員和研究生在指導(dǎo)大學生課外科技創(chuàng)新活動中得到了培養(yǎng)和鍛煉,其工程意識和科技創(chuàng)新能力也得到了提升。

2.5 完善創(chuàng)新作品

產(chǎn)品的完善階段比功能實現(xiàn)階段更為重要。教師要鼓勵學生將其創(chuàng)新設(shè)計制作成創(chuàng)新作品。在創(chuàng)新作品的功能實現(xiàn)階段,培養(yǎng)和鍛煉學生的工程意識與實際動手能力,而創(chuàng)新作品的完善階段,則可以驗證學生創(chuàng)新設(shè)計的先進性和實用性,并找出作品設(shè)計的不足之處。針對制作過程中發(fā)現(xiàn)的不足,讓學生提出具體的改進方案,并組織所有參與人員對該方案進行研討論證,然后再由學生對方案進行修正和完善,直至形成最終作品。通過多次的修正和不斷的完善,可以有效地提升學生的工程意識與科技創(chuàng)新能力。

要讓學生通過參加各種學科競賽和學術(shù)研討,在與其他人的接觸中豐富自己的學術(shù)視野,檢驗、修正和傳播自己的學術(shù)觀點,學會客觀的評價自己,也學會遵守在相互交往和討論中逐漸形成的標準,并積極參與形成某種具有凝聚力的群體觀點[5-6],促進學生的全面和諧發(fā)展。

3 教育教學實踐效果

3.1 建構(gòu)起“本碩博一貫式”學生創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系

隨著科技的發(fā)展,未來科技人員要具有較強的人際溝通、技術(shù)交流、協(xié)同創(chuàng)新、奉獻樂群的能力。因此,在學生科技創(chuàng)新活動中,重點培養(yǎng)和訓(xùn)練學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和社會活動能力。其中社會活動能力的培養(yǎng)容易被忽視,但它直接影響到學生的全面發(fā)展,同時也關(guān)系到科技創(chuàng)新項目的進展程度。在指導(dǎo)學生的科技創(chuàng)新活動的多年教育教學實踐中,逐步建構(gòu)起“本碩博一貫式”學生創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系,形成了“本科生—研究生—實驗員—教師”四位一體的科技創(chuàng)新共生體。把這種共生體構(gòu)建成一個智力生態(tài)系統(tǒng),學生在這種智力生態(tài)系統(tǒng)中體驗智慧的光輝[7]。同時,科技創(chuàng)新共生體還激活了多種學術(shù)資源,并將其轉(zhuǎn)化為教育資源,真正實現(xiàn)了科研與教學的集成、交叉和融合。本科生在創(chuàng)新活動中參與研究生的工作,使其融入團隊,感受科研氛圍和團隊文化,培養(yǎng)其樂群、交流、協(xié)作的社會活動能力,又使其可以得到來自研究生的文獻查閱能力、自學能力、實驗設(shè)計能力等方面的學術(shù)指導(dǎo),還可以使其早點介入科研團隊,明晰專業(yè)方向和科研方向[8]。許多參與科技創(chuàng)新活動的學生在團隊的熏陶下選擇繼續(xù)深造,縮短了學生深造階段的學業(yè)適應(yīng)期,實現(xiàn)學業(yè)的“本碩博一貫式”培養(yǎng),有利于項目研究的縱深發(fā)展,有利于指導(dǎo)教師和學生的雙向積極性的發(fā)揮。

3.2 推動優(yōu)質(zhì)資源向創(chuàng)新教育優(yōu)勢轉(zhuǎn)化

一所大學的學術(shù)水平、學術(shù)地位和科研水平在一定程度上決定了這所大學在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的特色和優(yōu)勢。中國石油大學(華東)一直以來把推動優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化作為學校的重要發(fā)展戰(zhàn)略來實施,注重將自身的辦學資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)勢,如將學科品牌資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)特色優(yōu)勢,將學術(shù)科研資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教育優(yōu)勢,將產(chǎn)學研結(jié)合資源轉(zhuǎn)化為實踐教學優(yōu)勢,積極推動最新科研成果進教材、進課堂、進實驗室[9]。對學生培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、師生學術(shù)思維的相互啟迪發(fā)揮了巨大的促進作用。

3.3 搭建起學生科技創(chuàng)新活動平臺

學生課程創(chuàng)新活動屬于創(chuàng)新教育的范疇,對其產(chǎn)生影響的因素諸多。學校歷來重視學生科技創(chuàng)新活動平臺的搭建,注重營造積極向上、勇于參與、敢于創(chuàng)新的氛圍。

(1) 學校通過年度教育教學工作會議和教學改革研討會議來推動全校層面教育教學理念的大討論,轉(zhuǎn)變教育教學理念,改革傳統(tǒng)教育教學方式方法,開展創(chuàng)新教育,教師開展研究性教學,學生開展研究性學習,同時還設(shè)立了創(chuàng)新教育“示范課堂”,引領(lǐng)課堂教學方式方法的改革。

(2) 制定和完善激勵機制,提升教師參與指導(dǎo)工作的積極性和學生參與科技創(chuàng)新活動的主動性[10]。把大學生創(chuàng)新實踐活動納入人才培養(yǎng)方案,第一與第二課堂聯(lián)動,并通過科技創(chuàng)新項目可以作為畢業(yè)設(shè)計課題、優(yōu)先推薦免試研究生、開放科研和教學實驗室、教師科研項目向?qū)W生開放等一系列激勵舉措推進創(chuàng)新教育,取得良好的實踐效果。

(3) 設(shè)立創(chuàng)新專項基金,對科技創(chuàng)新活動提供經(jīng)費資助,使大學生科技創(chuàng)新活動能夠可持續(xù)發(fā)展、滾動發(fā)展。為滿足學生科技創(chuàng)新活動的需求,學校專門投資建設(shè)了“學生科技創(chuàng)新實驗室”,現(xiàn)已成為了學生科技創(chuàng)新活動的廣闊舞臺。并且,學校每年直接投入學生創(chuàng)新和學科競賽的經(jīng)費近500萬元,立項國家、校、院三級學生科技創(chuàng)新項目約600項;每年組織學生參加各類學科競賽100余項,約有20%以上的學生能夠參與其中。近3年,全校學生共獲得國家級學科競賽獎項414項,發(fā)表論文224篇,申請專利共計621項。

3.4 實際效果

近年來,在機械類專業(yè),以“科技創(chuàng)新共生體”的方式指導(dǎo)本科生制作的高效雙向抽油機、油井管道智能機器人、高效節(jié)能電火花加工脈沖電源、山東光合利德太陽能有限公司創(chuàng)業(yè)計劃書等一系列作品,分別獲得了第十一屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽世博會專項競賽一等獎、山東省大學生機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計競賽特等獎及一等獎、第七屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽一等獎、第二屆中國大學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽暨知識產(chǎn)權(quán)活動全國總決賽一等獎等獎項。所指導(dǎo)的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的艾白布?阿不力米提同學獲得“中國青少年科技創(chuàng)新獎”,被評為“山東省高校十大優(yōu)秀學生”。同時,也促進了研究生的科研工作,在《中國科學》等國內(nèi)外著名期刊發(fā)表學術(shù)論文近20篇,獲得山東省研究生優(yōu)秀科技成果一等獎等多項獎勵。因此而產(chǎn)生的良好社會聲譽還改善了機械類專業(yè)本科生和研究生的就業(yè)結(jié)構(gòu),提高了就業(yè)質(zhì)量。近年來機械類類專業(yè)學生全部順利就業(yè),并受到用人單位認可和好評。

4 結(jié)束語

創(chuàng)新始于實踐,終于實踐,實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ),創(chuàng)新是實踐的最高形式[11]。中國石油大學(華東)以科教融合的育人觀為指導(dǎo),在機械類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面,通過多年的研究與實踐,構(gòu)建了“本碩博一貫式”學生創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系,依托“本科生—研究生—實驗員—教師”四位一體的科技創(chuàng)新共生體,探索出“理論教學與科學研究深度融合,科研團隊共同執(zhí)導(dǎo)”的育人模式。著名創(chuàng)新專家郎加明說過:在創(chuàng)新活動中,只有知識廣博、信息靈敏、理論功底深厚和實踐經(jīng)驗豐富的人,才易于在多學科、多專業(yè)的結(jié)合創(chuàng)新和跳躍性的創(chuàng)新思維中求得較大的突破[12]。

References)

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[2] 中國科學院.中國科學院教育發(fā)展戰(zhàn)略與路線圖(2011——2050年)[M].北京：科學出版社.

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Cultivating students’ innovation ability of science and technology under guidance of combining scientific research and teaching

Niu Qingwei1,Liu Yonghong2,Huang Bao3

(1. Archives, UPC, Qingdao 266580,China;2. College of Mechanical and Electronic Engineering,UPC,Qingdao 266580,China;3. Higher Education Research and Evaluation Center,UPC,Qingdao 266580,China)

In developing the innovative ability in science of students’ who are major in machinery manufacturing,China University of Petroleum (East China) has constructed a bachelor-master-doctor successive system and also forms a mode of developing students’ innovation ability in science and technology as a result of many years educational and teaching practice under the guidance of combining scientific research with education and the undergraduates-graduates-master-technician-teacher system-,i.e.,a four-in-one co-existence system of innovation in science and technology.

combination of science and technology;innovation activity in science and technology;team director;co-existence system of innovation in science and technology

2014- 05- 05

山東省高等學校教學改革研究重點項目“打造優(yōu)質(zhì)教學資源平臺,提升石油主干專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力”(2012017)的階段性研究成果

牛慶瑋(1970—),男,河北泊頭,副研究員,主要研究方向為高等教育與檔案管理.

E-mail:niuqingwei@upc.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2015)1- 0034- 04