韓國學(xué)生結(jié)構(gòu)助詞“的”偏誤分析及教學(xué)對策

洪凱云

（韓國弘益大學(xué)造型學(xué)院，韓國世宗339-701）

韓國學(xué)生結(jié)構(gòu)助詞“的”偏誤分析及教學(xué)對策

洪凱云

（韓國弘益大學(xué)造型學(xué)院，韓國世宗339-701）

對韓漢語教學(xué)，由于受母語語法結(jié)構(gòu)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法時往往出現(xiàn)偏誤。其中結(jié)構(gòu)助詞的偏誤比較典型，大體可分為漏用、多用和錯用三種。因此在教學(xué)中要講清楚結(jié)構(gòu)助詞“的”的特點，同時進行科學(xué)訓(xùn)練。

韓國；結(jié)構(gòu)助詞“的”；偏誤；教學(xué)對策

漢語作為一種不富有形態(tài)變化的語言，是以虛詞和語序為其主要語法手段的，因此在對外漢語教學(xué)中，虛詞教學(xué)十分重要。在筆者的對韓漢語教學(xué)實踐中，了解到韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，往往受到母語語法結(jié)構(gòu)的影響，對現(xiàn)代漢語語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏誤，而這些偏誤很多集中在虛詞的學(xué)習(xí)上。本文對韓國學(xué)生漢語結(jié)構(gòu)助詞“的”的偏誤類型與成因進行分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了教學(xué)對策。

一、韓國學(xué)生結(jié)構(gòu)助詞“的”的偏誤類型

本文以HSK動態(tài)語料庫和韓國啟明大學(xué)學(xué)生的漢語作文作為語料進行研究，在所有語料中，得到韓國學(xué)生結(jié)構(gòu)助詞“的”的偏誤共有102個，分析這102例偏誤，其中絕大部分錯誤類型可以歸納為漏用、多用、錯用三種。

（一）漏用

所謂漏用，即應(yīng)當(dāng)使用結(jié)構(gòu)助詞“的”而未使用。如：

下課后他騎哥哥自行車回家了。

我作業(yè)太多，寫不完。

我昨天工作做不完，今天沒時間和你見面。

上述句中的定中短語“哥哥自行車”“我作業(yè)”“我昨天工作”，定語和中心語之間應(yīng)當(dāng)使用結(jié)構(gòu)助詞“的”而未使用。

（二）多用

所謂多用，就是不應(yīng)當(dāng)使用結(jié)構(gòu)助詞“的”而使用了。如：

我喜歡跟別的人聊天。

我的家人都很忙沒有時間參加聚會。

這次的考試有很多的題目，我寫不完。

上述句子中的四個定中短語“別的人”“我的家人”“這次的考試”“很多的題目”，定語和中心語之間不需要“的”，因此是多用了。

（三）錯用

所謂錯用，即“的”與“地、得”兩個結(jié)構(gòu)助詞混淆使用，以“地、得”來代替“的”字。如：

濟州是個很漂亮地地方。

這是媽媽用得筆。

我覺得我是外向得人。

上述句子中“漂亮地地方”“用得筆”“外向得人”都屬于定中結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)使用結(jié)構(gòu)助詞“的”，卻誤用了“地、得”。

二、韓國學(xué)生結(jié)構(gòu)助詞“的”偏誤的成因

韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中，結(jié)構(gòu)助詞“的”偏誤產(chǎn)生的原因主要是受漢語中“的”字形式變化、意義多樣等因素影響。具體來看，不同類型偏誤的成因在于：

（一）漏用偏誤的成因

通過語料分析，發(fā)現(xiàn)韓國學(xué)生在使用結(jié)構(gòu)助詞“的”時產(chǎn)生的漏用偏誤，主要集中于名詞定語、形容詞性定語和動詞性定語當(dāng)中。

1.名詞定語的漏用偏誤

看下列例句：

我電腦今天死機了。

我故鄉(xiāng)在韓國濟州。

我不知道學(xué)長意見有什么不好。

以上三句中“我電腦”“我故鄉(xiāng)”“學(xué)長意見”是名詞性定語，表示領(lǐng)屬意義，按語法規(guī)則定語和中心語之間應(yīng)當(dāng)使用結(jié)構(gòu)助詞“的”［1］477，而學(xué)生之所以未用，則是受母語的負遷移影響，即在韓語中上述結(jié)構(gòu)是否使用助詞都不存在意義上的區(qū)別，從而造成漏用。［2］206

2.形容詞性定語的漏用偏誤

看下列例句：

我父母都是很好人。

這是我遇到最難考試。

上述句中“很好人”“最難考試”，是形容詞性的定語。在漢語規(guī)則中有一類特殊的形容詞性定語結(jié)構(gòu)，即“很多+名詞”，此時是不使用結(jié)構(gòu)助詞“的”的。［3］而韓國學(xué)生在“很好人”這類結(jié)構(gòu)中漏用了“的”，可能是受上面的目的語規(guī)則影響，將之過度使用，從而造成了偏誤。

3.動詞性定語的漏用偏誤

看下列例句：

如果我睡時候我同屋學(xué)習(xí)，我想用眼罩睡覺。

他住環(huán)境比我好。

我家來客人太多了。

上述三句中“睡時候”“住環(huán)境”“來客人”三個定語結(jié)構(gòu)都是動詞性定語，根據(jù)語法規(guī)則，定語表示參與者的實際行為時，需要使用結(jié)構(gòu)助詞“的”，［4］而此處的漏用是韓國學(xué)生無法分清在動詞性定語中什么情況不使用“的”、什么情況使用“的”，從而造成目的語規(guī)則的過度使用，形成偏誤。

（二）多用偏誤的成因

多用偏誤的出現(xiàn)，主要集中在名詞性定語、形容詞性定語和數(shù)量短語定語中。

1.名詞性定語的多用偏誤

看下列例句：

我的家有六口人。

中國的菜比韓國的菜油膩。

“我的家”屬于領(lǐng)屬性定語，但“我”和“家”組成的詞語“我家”是一個整體性的概念，因而習(xí)慣上不使用結(jié)構(gòu)助詞“的”。而韓國學(xué)生多用的原因，則是由于對漢語領(lǐng)屬性定語使用規(guī)則的一種過度使用造成的。

第二個例句中“中國”“韓國”為專有名詞，如果加“的”，則表示領(lǐng)屬義，而不加“的”則表示產(chǎn)地來源。根據(jù)句意，應(yīng)當(dāng)使用“中國菜”“韓國菜”更適合。從偏誤原因來看，也是在于韓國學(xué)生過度使用目的語規(guī)則造成的。

2.形容詞定語的多用偏誤

看下列例句：

我以后要用很多的錢，幫助很多的人。

校園里有很多的花草樹木，非常漂亮。

此處多用“的”的偏誤，主要是“很多”作定語時，一般不加“的”，這類規(guī)則在前文中已經(jīng)有敘述。此處顯然是對漢語形容詞性定語使用“的”字規(guī)則的誤用。

3.數(shù)量短語作定語的多用偏誤

看下列例句：

他買了三本的書。

他爬了兩座的山。

數(shù)量短語或數(shù)詞、量詞作定語，表示限制關(guān)系時后面不能用“的”［1］475，此處是多用。

（三）錯用偏誤的成因

看下列例句：

妹妹穿漂亮地衣服上學(xué)去。

商店里所有地東西都是韓國的特色。

媽媽做得菜很好吃。

兩個工作吃得苦不一樣。

你的漢語取得了很大得進步。

可以看出上述句子中，名詞性中心語前面用作定語的“漂亮地”、“所有地”、“做得”、“吃得”、“很大得”，都發(fā)生了錯用，即該用“的”，而錯用了“地、得”。這是由于學(xué)生對“的、地、得”三個結(jié)構(gòu)助詞的用法區(qū)分不清造成的。一般而言，“的”用于名詞性中心語前面，是定語的標(biāo)志；“地”用于謂詞性中心語前面，是狀語的標(biāo)志；“得”用于謂詞性中心語的后面，是補語的標(biāo)志。由于學(xué)生濫用目的語規(guī)則，所以造成了偏誤。

三、對韓漢語結(jié)構(gòu)助詞“的”的教學(xué)對策

結(jié)構(gòu)助詞“的”形式靈活，對于韓國學(xué)生來說較難掌握，代表了漢語語法中的難點。然而通過掌握結(jié)構(gòu)助詞“的”的使用規(guī)律，加強練習(xí)，掌握這一語法難點還是有途徑的。

（一）與教學(xué)實際相結(jié)合，掌握“的”的運用規(guī)律

漢語部分字詞的運用規(guī)律雖然復(fù)雜，但一般可以通過在韓語中找到對應(yīng)的字詞來增強韓國學(xué)生理解和掌握的能力。如“的”字在韓語中可以與“”相對應(yīng)，但二者又有明顯的區(qū)別，因此教授學(xué)生“的”字的運用規(guī)律，才是掌握其用法的根本。

1.掌握結(jié)構(gòu)助詞“的”的組合模式，如：

名+的+名：媽媽的歌、爺爺?shù)拿弊?、兒童的?jié)日

動+的+名：喝的飲料、飛的小鳥、簽署的文件

形+的+名：幸福的人、快樂的生活、甘甜的泉水

副+的+名：歷來的習(xí)慣、萬一的機會、一貫的表現(xiàn)

2“.的”字短語修飾名詞時，可以代替句子中的整個名詞詞組，其規(guī)律可分為以下幾種［5］：

（1）如果句子中的名詞是指人或具體的物，可以用“的”字短語代替，如：我們單位的（人）來了沒有？又如：這種型號的（電視機）多少錢？如果句子中的名詞是稱謂或者抽象事物，則不可以用“的”字短語代替，如：老師的意見是再試一次。

（2）如果句子中名詞短語的修飾詞組是限制性或分類性的，可以用“的”字短語代替，如：紅的三塊、綠的兩塊。如果修飾詞組是描寫性的或有感情色彩的，則不能省略，如：鮮紅的花朵。

（3）句子中的名詞作為前面動詞的主語或賓語時，可以省略，用“的”字短語代替，如：做飯的（人）去哪兒了？如果動詞已經(jīng)有賓語或主語，則名詞需表示工具時方可省略，如：那個（壺）是燒開水的。

通過掌握“的”的具體意思與運用規(guī)律，學(xué)生才能在應(yīng)用中盡量避免出錯。但畢竟?jié)h語語法運用靈活，“的”的用法也變化多端，這就要求學(xué)生在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，對“的”結(jié)構(gòu)的日常語句多加分析，再通過相應(yīng)的練習(xí)來牢固掌握。

（二）巧妙學(xué)習(xí)運用規(guī)律，掌握“的”在句中有或無的原則

“的”字在句子當(dāng)中的有或無，對句子結(jié)構(gòu)和意義的影響不同。有些情況下，省略“的”對句子結(jié)構(gòu)和意義無影響，但有些情況下，則不能省略，否則句子的結(jié)構(gòu)和意義會有明顯變化。這些“的”在句中有或無的規(guī)律，也給韓國學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困擾，因此有必要掌握其規(guī)律?！暗摹弊直赜谢虮?zé)o的具體情況如下：

1.數(shù)量短語或數(shù)詞、量詞作定語，表示限制關(guān)系時后面不能用“的”。如：

他給我講了一個故事。

數(shù)量詞作定語表示描寫關(guān)系時，后面要用“的”。如：

他買了一條三斤的魚。

2.指示代詞和問事物的疑問代詞及其短語作定語表示限制關(guān)系時，后面不用“的”。如：

哪個老師教你們漢語？

表示領(lǐng)屬關(guān)系的“誰”和表示描寫關(guān)系的“怎么樣”“這樣”“那樣”“什么樣”等作定語時，后面要用“的”。如：

這是誰的書？

他是怎么樣的一個人？

3.名詞作定語表示領(lǐng)屬關(guān)系時要用“的”。如：

那是姐姐的書包。

方位詞作定語后面一般用“的”。如：

東邊的小屋里亮著燈。

4.形容詞作定語時，一般單音節(jié)形容詞后不用“的”，但需要加強語氣時可用，如：一杯涼水、一杯涼（的）水（病句）、我要那杯涼的水。

普通雙音節(jié)形容詞后面一般要用“的”。如：

他是一個聰明的孩子。

狀態(tài)形容詞、形容詞的重疊形式以及各種形容詞短語作定語時，后面要用“的”。如：

深藍的天空中有一輪金黃的月亮。

他向我表達了深深的祝福。

“很多”“好多”“不少”等形容詞短語作定語時，后面一般不用“的”。如：

校門口有好多人。

他有很多中國朋友。

給你添了不少麻煩。

5.動詞、動詞短語作定語一般要用“的”。如：

他失去了抵抗的力量。

這是新出的書。

6.主謂短語作定語一般要用“的”。如：

他講的故事很吸引人。

7.介詞短語作定語一般要用“的”。如：

我對他的了解還不夠。

8.固定短語（多為四字短語）作定語，后面要用“的”。如：

天空中飛著五顏六色的風(fēng)箏。

9.意義專門化的詞組或短語，不需要“的”字，如：工業(yè)現(xiàn)代化、知識青年、公關(guān)小姐等。

掌握了“的”在句子當(dāng)中必有或必?zé)o的規(guī)律，遇到類似語句時多加分析，就可以有效提高韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的水平。

（三）在教學(xué)中對于教學(xué)策略的靈活運用

除了掌握規(guī)律外，在漢語教學(xué)中，還需要教師充分發(fā)揮自己對母語、韓語甚至英語都較熟悉的優(yōu)勢，抓住語言教學(xué)的難點和重點，要盡量選擇簡便化的講解方法，有選擇地進行突破，快速提高學(xué)生的語言水平。具體的策略包括：

一是要在教學(xué)過程中具有針對性。所謂針對性主要是針對韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語“的”字結(jié)構(gòu)過程中容易產(chǎn)生偏誤的類型，分析偏誤成因，總結(jié)規(guī)律，然后對號入座地針對漢語“的”字結(jié)構(gòu)的難點和偏誤點進行針對性教學(xué)，通過反復(fù)練習(xí)達到熟練掌握。

二是要求面向韓國學(xué)生的漢語教師應(yīng)該對韓語中的對應(yīng)詞匯和語法有一定的了解。漢語“的”字結(jié)構(gòu)雖然與韓語詞匯有對應(yīng)關(guān)系，但二者間存在一定用法上的差異。因此學(xué)生在使用漢語“的”字結(jié)構(gòu)時，難免會導(dǎo)致由誤用母語語法而產(chǎn)生的偏誤。而這些差異都是需要教師在教學(xué)中予以針對性的指出并加以引導(dǎo)，以避免學(xué)生由于韓語的負遷移作用而產(chǎn)生偏誤。

三是進行科學(xué)的練習(xí)。練習(xí)始終是掌握語法知識最為有效的途徑，在“的”字結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，練習(xí)同樣十分重要。具體的練習(xí)方法，一是要依靠具體語境來練習(xí)“的”字結(jié)構(gòu)的語用，即針對“的”字結(jié)構(gòu)的不同句式，設(shè)計不同的情境，幫助學(xué)生運用自己掌握的語法經(jīng)驗進行練習(xí)；二是要將運用“的”字和不用“的”字的情況進行對比練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中掌握何時該用“的”字；三是要設(shè)計真實自然的情境，使學(xué)生進一步鞏固自己所學(xué)，真正掌握“的”字結(jié)構(gòu)的正確用法。

［1］劉月華.實用現(xiàn)代漢語語法［M］.北京：商務(wù)印書館，2001：477.

［2］Ellis R.1985 Understanding second language acquisition［M］.上海：上海外語教育出版社，1999：206.

［3］呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞［M］.北京：商務(wù)印書館，1999：266.

［4］高霞.英語國家學(xué)生學(xué)漢語結(jié)構(gòu)助詞“的”的偏誤分析［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2005（2）：110-114.

［5］邢福義.漢語語法學(xué)［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，1997.

【責(zé)任編輯楊抱樸】

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A

1674-5450（2015）01-0089-03

2014-04-23

洪凱云，女，臺灣臺北人，韓國弘益大學(xué)助教授。