高職院校就業創業指導課程中職業素質培養的思考

◎朱丹果

（三門峽職業技術學院 公共教學部，河南 三門峽 472000）

一、高職院校的人才定位

培養什么人和怎么培養人是教育的根本問題。新世紀以來職業教育的培養目標表述有三種：一是“培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才”（2002年），二是“培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”（2005年），三是“培養高素質勞動者和技能型人才”（2013年）。[1]可見，職業教育人才培養目標主要是掌握技術并能應用操作、能持續發展的人才。教育部《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》中明確提出了高職教育的培養目標：“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”[2]。在2014年6月召開的全國職業教育工作會議上，習近平總書記做出重要批示，指出“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分”[3]，這闡明了職業教育在國民教育體系和人力資源開發領域的重要地位和職業教育的本質屬性、跨界特性。

基于高職院校人才培養目標的定位，高職教育的重要特征體現為高等性，而高職教育的本質屬性體現為職業性，而高素質、高技能是高職教育的規格和定位。因此在人才定位方面，高素質應用型人才和高技能型人才決定了高職院校培養的人才既要具備良好的職業道德和職業素質，也要具備扎實的專業技能、系統的專業應用知識及進入工作崗位之后可持續發展的能力。系統的應用知識使高職人才定位區別與普通高校人才定位，而系統的應用知識和可持續發展的能力使高職人才定位區別于中職學校人才定位。高職教育的人才定位也決定了職業教育除了要遵從教育規律，在新形勢下還需遵循職業發展及職業成長的規律。

二、職業素質培養是高職院校就業創業指導課程構建的出發點

課程是高職教育目標實現的載體，是“一定教育價值觀在課程領域的具體化，體現了在課程開發與教學設計中的教育價值”[3]，“是課程編制的起點和終點”[4]。高職教育以就業為導向，而大學生就業創業指導課程在價值定位上更要體現職業素質培養的價值取向。

（一）時代發展要求高職人才具有較高的職業素質

社會產業經濟結構的調整帶來了職業崗位內涵的變化，職業崗位和人才流動的動態性日益明顯，這對勞動者素質提出了更高的要求，勞動者在新形勢下不僅要有適應崗位晉升更替及勞動力市場變化的能力，還應具備基本的職業素養如溝通能力、時間管理能力、情緒管理能力及團隊協作精神、創新能力等，以適應時代的變化和工作崗位的需要。總之，人在生產制造中的角色由服務者、操作者轉變為規劃者、協調者、評估者、決策者和高智能設備和系統的維護者。如果說以前高職教育以崗位技能培養為導向，今天高職教育的目的在于促進學生的全面可持續發展，時代變遷決定了高職教育應把學生的教育納入其整個職業生涯發展過程，在課程實施方面樹立全方位培養學生職業素質的價值取向。

（二）學生的可持續發展要求學生具備較強的職業素質

1996年，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》指出：“教育應當促進每個人的全面發展；教育應當圍繞學會學習、學會做事、學會共同生活和學會生存四種基本學習加以安排”[5]。2010年9月，國際經合組織發布的《為職業而學：職業教育與教訓》報告中指出，職業教育必須在培養學生職業技能的同時，培養學生可遷移的能力與素質，還應注重學生的終身發展。可見，職業教育在國際領域，已將過去重視的知識學習、能力培養轉向素質培養，三者融為一體。因此，高職教育應最大限度滿足人的全面發展和對接未來的需要，培養更多素質高、素養好、懂專業、應用性強的專門人才。

（三）就業創業指導課程自身發展要求以職業素質培養為出發點

根據中國人民大學《中國大學生就業問題研究》的課題數據調查顯示，企業最看重大學生的素質依次為：專業知識與技藝；敬業精神；學習意愿高，可塑性強；溝通協調能力等。[6]由此可見企業對人才的需求除了專業技能，還需要具備良好的職業素質和可持續發展的潛質。而這些綜合職業素質培養就體現在大學生就業創業指導課程內容構架中。

高職學生在大學能否經常的進行自我探索和職業探索，并建構有效的學業發展規劃，關系到今后的就業和職業生涯持續發展。在就業與創業教育中，除了學習基本的就業創業知識，更重要的是向學生滲透正確的職業意識、創新創業意識。因此，大學生就業創業指導課程應以職業素質為價值取向，為學生的職業發展提供知識、體驗和素質等方面的職業準備，為其成為高素質的應用型人才做準備。

三、高職院校就業創業指導課程中職業素質培養的實現路徑

（一）高職院校就業指導課程價值目標實現以專業為基礎

職業教育承擔著生產、建設、管理和服務第一線培養高素質技能型人才，因此，職業院校學生學習實用就業能力，而非接受知識、積累知識。職業性是職業教育的本質屬性，而職業素質的培養以專業教育為基礎，體現在課程內容方面，需要企業參與課程的開發與設計，在課程實施方面，需要基于工作過程、校企合作進行教學，培養特定職業工作人員應具備的知識、能力和素質；在課外活動中，需采用多種課外專業性活動，讓學生在實踐活動中體驗和提高職業素質。

（二）從就業創業指導課程教學實施方面提高學生的職業素質

第一，在就業創業指導課程內容構建方面，高職院校既要考慮促進學生自身的就業創業需求，也要考慮如何服務于學生未來轉換職業及可持續發展的需求，因此在教學內容方面，職業生涯規劃、職業素質養成訓練、就業與創業內容應成為就業創業指導課程體系的必備內容。同時可通過構建就業創業類的選修課、校園職業類比賽或企業家進校園類講座，使學生具有適應工作變化、崗位變化的知識、能力和人格品質。

第二、在就業創業指導課程教學方式方面，由于涉及心理、管理等多方面內容，課程性質既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是綜合性課程，因此在教學中采取參與式、體驗式教學模式，綜合運用課堂講授、典型案例分析、小組討論、社會調查等多元開放的教學模式，使同學在生動的教學環節中探索自己的性格、職業興趣、職業價值觀及未來的職業崗位群和行業發展趨勢，通過對自我、職業和環境的認識，做出合理的職業發展規劃，塑造必備的核心職業能力和素質。課程通過系列項目活動倡導學生確立正確的職業發展目標，通過實踐活動提升了自我管理能力、溝通能力、團隊合作能力等職業素質，為實現自身職業目標和職業可持續發展打下扎實的基礎。

第三，在制度保障方面，構建全程化指導和全員化參與的課程實施機制，促進職業素質的教育實效性。全程化指導是指就業創業指導課程貫穿學生在校期間全程開設，根據學生的發展特點，一年級側重進行職業規劃和職業素質養成教育，把所學專業和未來素質的要求和自身特點結合，設計自己的職業生涯，二年級進行就業準備的求職擇業教育，三年級開展創新創業教育，按照“激發創新意識、培育創新能力、孵化創新產品”階梯式模式，把就業指導教育和專業教育結合起來。全員化參與是從學校、院部、專業三方設計職業素質教育方案。學校方面，針對學生可持續發展的通用職業能力素質，由團委、就業辦等部門組織全校性活動項目，如職業生涯規劃大賽、招聘大賽、創意創業大賽；院部方面，結合專業群和行業發展對應的職業素質要求，設計專業通用性活動項目；學生方面，結合專業協會、興趣小組，綜合崗位群任職要求、崗位晉升、遷移的能力設計具有專業個性的活動項目。通過各類教育、活動，把就業創業指導課程內容和活動內容融會貫通，形成合力促進學生職業素質的提高。

四、結束語

以職業素質作為高職就業創業指導課程的價值取向出發點，實質是讓學生具備較高的綜合素質以適應和勝任未來工作崗位的要求，逐步實現自己的職業目標，形成可持續發展的能力，實現個人的價值，成為中華民族偉大復興中國夢實踐者的一分子。職業素質關乎學生的職業成長和未來職業的可持續發展，也關乎社會的發展和進步，高職教育只有擔負起培養學生職業素質的使命，課程實施方面以職業素質為價值取向，才能體現其社會價值，發揮其社會作用。

[1]王繼平.回望2014年，新形勢下我國職業教育的十大突破[N].中國教育報，2014-12-29（6）.

[2]教育部.關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見（教高〔2000〕2號）/[EB/OL].http://wenku.baidu.com.

[3]施良方.課程理論—課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996:92.

[4]高孝傳.課程目標研究[M].北京：教育科學出版社，2000:5.

[5]國際21世紀教育委員會，聯合國教科文組織.教育—財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996:75.

[6]劉偉.對高職院校學生職業素養培養的探索[J].職教論壇，2010（20）：71-72.