高職會計專業基于提升就業質量的人才培養模式改革研究

摘要：通過對目前高職會計專業就業質量問題的分析，提出就業導向下創新人才培養模式、重構集成化課程體系、強化職業道德培養的改革思路，以期提升高職會計專業畢業生的就業質量。

文獻標識碼：A

文章編號：1673-1816(2015)03-0113-03

收稿日期：2015-04-18

作者簡介：李曉紅（1971-），女，漢，河北南皮人，碩士，教授，研究方向財務會計及涉外會計。

河北省高等學校社科研究年度基金項目（課題立項編號GH141100）。

2015年我國高校畢業生749萬，而2001年全國才114萬畢業大學生，十四年內增長了 6.57 倍。大學生就業形勢嚴峻，已成為社會嚴重關注的問題。目前，會計專業作為全國設點最多的專業，共有 500多所本科院校和900多所專科學校設置了會計專業。日益增多的會計專業畢業生，面臨著更為巨大的就業壓力。

近年來，高職會計專業積極踐行“高職院校培養高素質技能型人才”的培養目標，堅持“以能力為本位，以就業為導向”的教育教學理念，進行人才培養模式的改革，教學效果及畢業生就業率均有較大提升。但由于部分院校專業培養目標定位不明確，人才培養模式改革欠深入，校企合作流于形式，缺乏系統性的會計職業生涯教育，未能充分體現職業教育的特點，部分畢業生自身素質和業務能力難以滿足工作需要等原因，高職會計專業畢業生就業質量不高的問題依然存在。就業質量是大學生培養質量的最主要的社會評價指標。如何提升為數眾多的高職會計畢業生的就業競爭力，已成為當前高職會計專業亟待解決的核心問題。

1 適應區域經濟、行業發展需要，校企合作，打造專業特色

高職會計專業應積極踐行高素質技能型人才的培養目標，樹立科學的高職教育的人才觀、質量觀、教學觀、就業觀，形成以服務為宗旨、以就業為導向、以職業能力為本位的教育思想觀念，注重專業內涵建設，全面提升教學質量，努力打造專業特色。

麥可思2012中國大學生就業報告的內容，加強教學培養與社會需求的對接，已經成為大學畢業生對學校教學的最主要的要求。因此，高職會計專業培養目標定位以及人才培養方案制定必須主動適應區域經濟、行業發展的需要，參照職業標準和企業用人單位的崗位要求，確定所主要面向的職業崗位（群），確定被會計專業教育的利益相關者認可的學習目標，努力形成鮮明的辦學特色，增強畢業生的就業競爭力。

高職會計專業要努力整合校內外優質資源，積極爭取政府、行業協會與優秀企業緊密合作，按照“校企融合、同興共贏”的模式和“小學校、大課堂”的辦學思路，深入進行校企合作；要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，并以此帶動專業建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，走合作共建、合作育人、合作發展、合作就業的人才培養之路。

校企合作平臺下，可以共建營造職場氛圍、融入企業文化的實習基地，構建靈活立體的實訓及推薦就業體系，建設校企合作管理系統，將教學、培訓、研發、技術服務、技能鑒定和社會服務等環節統一融合，依托政府目前大力發展服務業的政策優勢，與行業企業共同培養適應職業崗位需要的、具備一定的可持續發展能力的人才，實現專業良性發展。

2 就業導向下，崗位環境、教學做一體的人才培養模式探索與創新

高職會計專業應以就業為導向，以職業能力培養為核心，探索理論教學與實踐教學的融合，打破以知識傳授為主要特征的傳統課堂式教學模式，轉變為以會計崗位工作任務、會計工作項目為中心組織課程內容；以工學結合為切入點，努力營造職場崗位環境，帶動學生實踐能力培養，形成融實踐性、開放性、職業性 “崗位環境，教、學、做一體”人才培養模式；推行項目教學、頂崗實習，穩步提高專業教學質量；面向企業，堅持合作教育，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外職業崗位有機結合，貫穿于學生培養過程之中，培養出能主動適應現代生產發展需要的高技能人才。

必須大力推進以就業為導向的創業教育。就業創業教育須貫穿于課程和課外教育始終，并伴以科學的就業創業教育評價考核機制，鼓勵大學生創業實踐，形成特色鮮明、契合市場需求的人才培養模式。

3 課崗證賽融合型集成化課程體系重構與建設

當前高等職業教育的發展重點是加強內涵建設，提高教育質量。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。在“崗位環境，教、學、做一體”人才培養模式下，高職會計專業的課程設置必須改變傳統的學科課程體系，創建以就業為導向、以能力培養為中心、從職業崗位群分析入手、基于工作過程的實踐導向的集成化課程體系。根據職業崗位群典型工作任務、崗位職業能力的要求，基于工作過程重構專業崗位技能課程，并以項目為載體，將學生責任意識、創新意識、溝通能力、團隊合作能力、會計核算與管理能力等會計職場必要技能素質的培養落實到課程體系中，使學生的學習更具有針對性及有效性。通過集成化教學組織實施，全面提升學生的職場競爭力。

會計專業組織崗位課程教學，堅持“課崗對接”，以會計工作崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程內容的依據，開發崗位課程（出納崗位核算、財產物資崗位核算、債權債務崗位核算、資金崗位核算、成本崗位核算、財務成果崗位核算、納稅申報與核算、財務報表編制及分析等）。根據崗位課程體系，制定各門課程標準，設計學習情境，完成會計專業以工作崗位為邏輯出發點的課程開發建設，實現由知識重心向能力重心的轉移，架構與就業指導體系全程有效融通，以職業資格證書為平臺，以綜合職業能力為核心，強化職業能力測試和職業生涯規劃的集成化課程體系。

高職會計專業還應堅持“課證融合”、“課賽結合”。高職會計專業教學改革應努力實現會計職業資格考證內容與教學內容的有機融合，使學生在畢業時能拿到“雙證”，這對提升畢業生就業質量大有裨益。此外，技能大賽的項目也應納入到教學計劃中，使學生有機會通過大賽實踐提高參賽者的個人技術能力和團隊合作能力、交流溝通能力、創新能力，以多途徑提升職業技能與素養。

4 加強學生素質教育，強化會計職業道德養成

高職會計專業應堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。東華大學高職學院課題組曾對上千家用人單位進行了為期一年多的調研，結果發現用人單位非常重視學生的職業道德素質，甚至超過了對學生的專業素質要求。因此，在集成化課程體系中的職業素質培養決不能輕視。

根據專業特點，會計專業應特別加強學生的會計職業道德教育和法制教育，重視學生誠信品質、敬業精神和責任意識的培養；必須在人才培養方案中循序漸進地對學生進行親情教育、磨難教育、創業教育，并結合專業課程的教學，以生動的實際案例融入職業道德教育的內容。 這就要求明確職業道德教育進課堂并體系化，并充分發揮校園文化的陣地作用，把職業生涯規劃教育作為職業道德教育的重要途徑，豐富對學生進行職業道德評價的內涵與機制。

此外，還必須加強會計專業教學團隊的建設。實施“崗位環境，做、中、學一體”人才培養模式離不開協同教學“雙師”結構教學團隊建設。學生接受不同教師的指導，從多課程視角思考問題，培養人文知識與技術知識、專業技能與職業道德，增強其可持續發展能力與就業競爭力。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出，把提高質量作為教育改革發展的核心任務；適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。孔子曰“不患無位，患所以立”。總之，提升高職會計專業教育質量與就業質量，迫在眉睫。