在關注學生學習生活基礎上做好人性化的校園景觀設計

降波

降波

前言

人性化設計理念的實現，是現代設計的高端需求。同所有設計一樣，校園的景觀設計也需要注入“人性化理念”和“人文關懷精神”。人性化設計是以人為軸心，注重提升人的價值，尊重人的自然需要和社會需要的動態設計哲學。因此，人性化設計應該是站在人性的高度上把握設計方向，以綜合協調景觀設計所涉及的深層次問題。

人性化設計就是要關注人的生活，觀察人的生活，注重人的行為和心理。要做到人性化設計就要學會觀察生活。在觀察人的生活過程中，就會發現人在景觀空間中的各種行為和心理需求，從而指導設計，使設計能夠更加有針對性，滿足人對于生活空間的需求。

所有的設計都源于生活，是生活的變化和需求激發了設計的變化，而設計的變化又使我們的生活更加豐富和人性。生活可以分為物質和精神兩個層面，物質層面的需要是人的基本需要。人性化設計的景觀不僅是給生活帶來方便，設計時要求有明確的功能分區，要形成動靜有序、開敞和封閉相結合的空間結構，以滿足不同人群的需要；精神層面就是人生活的升華層面，無論是夕陽、清泉、急雨、蟬鳴、竹影、花香，各種生活體驗和元素都會引起人的思緒變遷。在景觀設計中，一方面要讓人感受到生活的點滴美好，另一方面還要使“情”升為“意”，這時“景”升為“境”，即“境界”，成為感情上的升華，以滿足人們得到高層次的文化精神享受。

校園是一個特殊的空間，對每一位學生的成長起著重要作用。據相關數據統計，校園生活占了學生2/3的時間，可見校園已經成為學生學習生活的主要空間，而學生也是校園景觀設計的服務對象。因此，在對校園和校園景觀設計時就應當把學生這一設計服務對象的生活作為設計的基礎，不只是設計簡單的造型和組織綠化，或者簡單的功能安排，更多的應該是關注學生的行為和心理特點，為學生在校園中的生活和學習提供一個人性化的、具有生活情趣的景觀空間。這就要求我們在作校園景觀設計前要對學生在校園中的生活行為、生活軌跡、生活心理等作充分了解。

1.關注學生的行為，了解學生在學習生活過程中的行為軌跡

學生的年齡一般都在二十歲左右，年輕且具有活力，熱愛生活，再者在學校的主要任務就是學習，因此考慮行為就應圍繞學習和生活來進行。學生每日基本都奔波于“三點一線”的生活（宿舍、教室、餐廳），只有在課余的時間會參加一些體育或娛樂活動，那么這個就是學生在學習生活中的行為軌跡，在設計中就應該在行為軌跡的各個景觀節點上為學生學習生活提供更人性化的設計。例如，在上課前就有很大的人流向教室集中，在這個節點空間上就有很多的細節應當考慮。入口和入口的門廳應當有足夠的空間，以免因人流量過大而擁擠，并且應當把入口空間在形式與功能上都做得足夠流暢。再者要在入口空間安排一定的等待和休息空間，因為有學生會等待結伴而行，或等待他人，這時就應為此空間設置一些必要的休息設施，并且不會給交通造成擁擠。類似的節點還有很多，做好設計就應該去觀察了解學生的行為軌跡，以及每個節點空間的特點和學生的需求，依據這些來進行設計，這樣才能真正地實現人性化的設計。

2.觀察和考慮學生在學習生活過程中的功能需求

功能的安排不是簡單的這里需要什么，那里需要什么，如此簡單的功能設計不是設計的本質。真正的人性化設計就應該從生活的角度出發，聯系各個功能空間，把功能作為一個整體的網絡來組織，這樣才會使學習和生活有生氣。在設計迅速變革的今天，空間之間的界限變得模糊，功能也隨著變得復雜化和多樣化。在校園的設計中把每個空間賦予單一的功能難免會使學習生活顯得有些單調，這就要求在作校園的景觀設計時把握整體、注重細節，把功能進行細分并將一些小的功能需求進行一個有序的組織，這就需要對學生的學習生活有足夠細微的觀察。

例如，在校園的休閑餐廳中，功能雖然定位在飲食，但是這個空間一旦形成，里面就不再是簡單的飲食需求了，可能會演變出更多的功能需求。或許有學生在這里等待約見的同學和朋友；或許有學生在這里看書上自習；或許有學生約在一起討論學習上的相關問題。這么多的功能細節是要通過細微地觀察學生的學習生活來采集信息的。反映在設計中，就要把功能細分之后為這些功能節點安排一定的空間，根據空間的特征來組織空間，為學生提供方便和舒適的空間氛圍。

3.注重學生在學習生活過程中的心理需求

在設計中心理方面的考慮是非常重要的。在很多設計作品中，可能造型設計、綠化設計在圖面上效果相當不錯，但是實際實施出來就會給人完全不同的感覺，問題可能就出在對心理的忽視上。例如，人的視線水平高度大概在1.68米左右，因此在設計時就要考慮把主體放在1.68米處，否則就會給人有種下垂和輕飄的錯覺，使人不能很好地欣賞作品，隨之就會降低人的觀看欲望。在校園的設計中同樣要考慮學生的學習生活心理，同時這些心理要與具體的功能空間和行為聯系在一起，做到細節化、具體化。在校園書吧的設計中，由于學生都是青年人，心理上比較喜歡活潑的空間氛圍，那就可以在桌椅的放置上隨意輕松一些，這樣會有更多的學生進來享受書吧的休閑。在校園的景觀設計中，也應以輕松活潑的環境設計為先，考慮到學生的交流心理，為學生的學習生活提供一個具有人情味的環境空間。

4.應當關注學生學習以外的生活

雖然學生的主要任務是學習，但是僅僅是學習是不夠的。真正的學習其實很大一部分是在教室以外的地方完成的。評價一個校園設計的好壞與否其重要標準就是看設計是否最大限度地激發學生與學生、教師、游客、藝術作品、書本以及非常規活動的即興交流。校園的設計不僅是為學生提供正規的教學活動的場所，而更應該激發學生的好奇心與能動性，促進交流，拉近與自然的距離，這樣的校園設計才具有廣義上的教育內涵。要做到這些就應該很細致地觀察學生的學習生活情況，同時有意識地改善和引導學生向積極向上的方面發展。例如，日本神奈川大學的人性化服務設施——“交流廣場”，就是通過一些藝術裝置來建立這樣的平臺。在校園的景觀設計中應該設計類似的景觀，讓學生在學習之余感受生活的美好、感受光、感受水、感受天氣的變化、感受時間的流逝、感受自然的強大和親切。因為生活和自然更具有教育意義，比教室的知識會更加豐富和完善，這樣教育出來的學生才是一個合格的健康的人才。

學生是校園中最為主要的主體人群，真正的校園和校園景觀設計就應該從學生的學習生活中觀察入手。了解學生學習生活的行為軌跡，感受學生學習生活的特點，考慮學生學習生活的功能需求，注重學生學習生活的心理需求，同時適當關注學生學習以外的校園生活，以此為基礎設計的校園環境，會更好地體現出“人性化理念”和“人文關懷精神”，為提升校園環境的品質起到重要作用。

[1]蘆原義信.外部空間設計[M].尹培桐譯.北京:中國建筑工業出版社,1985.

[2]揚·蓋爾.交往與空間[M].何人可譯.北京:中國建筑工業出版社,2002.

[3]克萊爾·庫珀·馬庫斯,卡羅琳·弗朗西斯.人性場所——城市開放空間設計導則（第二版）[M].俞孔堅,孫鵬,王志芳譯.北京:中國建筑工業出版社,2001.