通識(shí)教育視野下民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的創(chuàng)新研究

姚銀花 滕 華

2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》明確了大學(xué)英語(yǔ)的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，在課程設(shè)置方面只要求各大高校根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)自己特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，且沒(méi)有列出具體課程。可見(jiàn)，“這一做法有助于各校在根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系時(shí)發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性”(王守仁，2008)，但同時(shí)新的問(wèn)題也應(yīng)運(yùn)而生：如何進(jìn)行課程設(shè)置體系改革？并在通識(shí)理念指導(dǎo)下，建立切實(shí)可行的新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系？本文以西安某民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置問(wèn)卷為基礎(chǔ)，依據(jù)通識(shí)教育課程設(shè)置理論，提出對(duì)英語(yǔ)類通識(shí)課程進(jìn)行模塊整合，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的多元化整體課程，并創(chuàng)造對(duì)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

課程設(shè)置理論基礎(chǔ)與國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循泰勒原理——20世紀(jì)美國(guó)課程研究的一大范式，這“是一種基于行為科學(xué)的課程理論”(鐘啟泉，2008）。它強(qiáng)調(diào)課程規(guī)劃應(yīng)首先調(diào)查社會(huì)生活、學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)者以確定教育目標(biāo)；其次依據(jù)學(xué)校性質(zhì)和辦學(xué)目的確定教育內(nèi)容；再次根據(jù)內(nèi)容細(xì)化具體的課程；最后建立有效科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)。而后現(xiàn)代課程理論則認(rèn)為課程是社會(huì)需求的產(chǎn)物，具有不確定性，并認(rèn)為課程規(guī)劃應(yīng)遵循多爾(W.Doll)原理，從而“實(shí)現(xiàn)課程的豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性”(鐘啟泉，2008)。后現(xiàn)代課程論以認(rèn)知主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)課程的適應(yīng)性、變化性和不確定性。這也是大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)（韓戈玲，2009）。依據(jù)此理論，每個(gè)學(xué)校新建立的大學(xué)英語(yǔ)課程體系應(yīng)具有“適量”不確定性，這種不能預(yù)先決定的“適量”需要在學(xué)校有限教育資源和社會(huì)需求之間不斷協(xié)調(diào)。

近些年來(lái)，諸多學(xué)者對(duì)中國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行了多方面的研究（夏紀(jì)梅，2002；王守仁，2009；蔡基剛，2012等）。他們依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及社會(huì)外部環(huán)境，將大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程和延伸課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提出了雙語(yǔ)教學(xué)模式、專門用途英語(yǔ)教學(xué)模式及學(xué)術(shù)類英語(yǔ)延伸教學(xué)模式等。但是，他們的研究對(duì)象針對(duì)的大多是國(guó)家重點(diǎn)公辦院校，對(duì)于民辦高校借鑒意義甚微。

大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的問(wèn)題

此次的500份調(diào)查問(wèn)卷中，470份為有效問(wèn)卷，問(wèn)卷結(jié)果顯示：72.4%的學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程體系不了解，選課只是單一去選，并不能從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮以課程體系去選，選課只是為了拿學(xué)分。雖然基本都使用了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，但其使用效果不盡如人意，大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣仍未形成，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力離人才培養(yǎng)目標(biāo)很遠(yuǎn)。

大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置對(duì)策的創(chuàng)新研究

1.三個(gè)需求的變化及對(duì)策

Richards(1984)認(rèn)為“語(yǔ)言課程必須和學(xué)習(xí)者在這個(gè)真實(shí)世界中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的一致起來(lái)”，他將需求可以分為兩類，社會(huì)客觀需求和個(gè)人主觀需求。然而，這兩種需求往往有很大的差異。2009年 11月蔡基剛等對(duì)21省市36所大學(xué)6625名剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生在大學(xué)里最想學(xué)的英語(yǔ)能力是聽(70.2%)和說(shuō)(86.2%)，與自己專業(yè)或今后工作有關(guān)的英語(yǔ)則排在第三(52.9%)。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)該滿足學(xué)生的需求，大力提高學(xué)生聽說(shuō)能力，但這并不完全意味著學(xué)生需要什么，大學(xué)就應(yīng)當(dāng)提供什么。根據(jù)課程理論，制訂與修訂課程目標(biāo)有三個(gè)依據(jù)：學(xué)生發(fā)展的需求、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)科發(fā)展的需求（鐘啟泉等，2008）。

2012年文秋芳提出學(xué)生、社會(huì)及專業(yè)發(fā)展的三個(gè)變化，即：2010年全面實(shí)施《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》后，學(xué)生英語(yǔ)水平兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重；隨著中國(guó)參與國(guó)際交往的日益頻繁，高水平外語(yǔ)人才的缺口出現(xiàn)加大的趨勢(shì)（董偉，2010；周音，2010）；目前世界上用英語(yǔ)交流的非本族語(yǔ)者人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本族語(yǔ)者人數(shù)。英語(yǔ)已成為國(guó)際間不同國(guó)家人士之間的唯一交流工具（Alptekin，2010)。可見(jiàn)，目前形勢(shì)下，高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革愈顯重要，以適應(yīng)學(xué)生的需求、社會(huì)的需求及學(xué)科的發(fā)展。

2.制訂差異性教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上需求變化，各大高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求分析對(duì)不同專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課程提出差異性的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供更多選擇權(quán)；優(yōu)化資源實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)，使因材施教最大化；以英語(yǔ)為媒介去認(rèn)識(shí)世界各國(guó)文化。

3.整合通識(shí)類課程

關(guān)于“大學(xué)階段，英語(yǔ)是否要作為必修課”長(zhǎng)期以來(lái)一直有爭(zhēng)論（蔡基剛，2010；王守仁，2010）。但筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)其工具性及文化性，將必修課與選修課相結(jié)合。非英語(yǔ)專業(yè)必修課程包括《讀寫課》和《聽說(shuō)課》。筆者認(rèn)為，還應(yīng)該開設(shè)《口語(yǔ)課》，并且聘用專職外籍教師授課，這樣有利于創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境及強(qiáng)化語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)。如果硬件條件滿足的話，可以給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室。

4.大力開展第二課堂活動(dòng)

新一輪課改的重點(diǎn)在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。很多高校減少了大學(xué)英語(yǔ)必修課的課內(nèi)周課時(shí)數(shù)，筆者所在學(xué)校就構(gòu)建出了大學(xué)英語(yǔ)3+x模式。而這里的x就是用來(lái)開展大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的課時(shí)，如：英語(yǔ)演講大賽、影視配音比賽、英語(yǔ)辯論賽、應(yīng)用文寫作大賽等多種活動(dòng)。

5.雙語(yǔ)教學(xué)

一些調(diào)查顯示中國(guó)內(nèi)地重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生在國(guó)際核心學(xué)術(shù)期刊上論文發(fā)表數(shù)量特別少，不少專家學(xué)者把此歸因于未實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從大學(xué)三年級(jí)開始，有針對(duì)性地開設(shè)。第一，目前，完全能夠開設(shè)雙語(yǔ)課程的教育資源不足。所以，較高素質(zhì)的師資建設(shè)是目前教育改革的一大問(wèn)題；第二，不是所有專業(yè)課程適合用雙語(yǔ)進(jìn)行講授。所以，各高校應(yīng)對(duì)其做一個(gè)社會(huì)需求調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)決定哪些課程適合用雙語(yǔ)來(lái)講授。

結(jié)語(yǔ)

本文基于通識(shí)教育理論，將傳統(tǒng)的通識(shí)教育理念與我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)，基于三種需求，制訂不同專業(yè)差異性的教學(xué)目標(biāo)并對(duì)英語(yǔ)類通識(shí)課程進(jìn)行模塊整合研究。目的在于設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的整體課程，構(gòu)建全人教育教學(xué)模式，并創(chuàng)造對(duì)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[2]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革依據(jù)與對(duì)策研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2010,（3）.

[3]蔡基剛.全球化背景下外語(yǔ)教學(xué)工具與素質(zhì)之爭(zhēng)的意義[J].外國(guó)語(yǔ),2010.

[4]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)研究——香港高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置之借鑒[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2011.

[5]韓戈玲.立體化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的實(shí)踐和研究[J].外語(yǔ)界,2009,（2）.

[6]王守仁.進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革——關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的修訂[J].中國(guó)外語(yǔ),2008,（1）.

[7]王守仁.高校大學(xué)外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2008.

[8]王守仁.全面、準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].中國(guó)外語(yǔ),2010.

[9]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2003.

[10]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[11]Alptekin,C.Redefining multicompetence for bilingualism and ELF[J].International Journal of Applied Linguistics,2010.

[12]董偉.人才短板阻礙中國(guó)企業(yè)走出去[N].中國(guó)青年報(bào),2010.