小學語文拼音教學策略探析

《標準》指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”課堂上我們要努力激發學生探究合作的學習精神，讓拼音課變得生動活潑，妙趣橫生，迸發出學生智慧的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，也是學生識字、學習普通話和查字典的重要工具。學好漢語拼音是形成和提高語文綜合素質的重要前提。但是，漢語拼音是一種抽象的注音符號，學生剛進入小學，上課不容易長時間集中注意力，自制能力較弱，而且字母的識記、音節的拼讀過程單調乏味，學生機械地記憶、枯燥地拼讀很容易產生厭學情緒。這就迫切地需要我們提高漢語拼音的教學質量，改變那種讀了寫、寫了讀的單一呆板的模式，代之以靈活多變、生動有趣的教學方法，做到寓教于玩、寓教于樂，讓學生既學得輕松愉快，又學得扎實有效。

一、圖文結合，直觀有趣

學生的認知是從具體到抽象、由感性到理性的過程。他們的形象思維較強，容易直觀地理解事物。而漢語拼音是抽象的注音符號，學生學習起來不免感到枯燥。教材中設計了許多形象生動的情境圖，這些情境圖不僅色彩明艷而且富有生趣，學生愛看樂看，可以從這些情境圖入手，讓學生對即將要學的拼音有直觀的印象。如在教學“xīng xing”這個帶輕聲的音節詞時，先拿出可愛的星星圖片，讓學生一看產生了喜愛之情，看著亮閃閃的星星，孩子們自然能把輕聲詞讀好。在教學“bái cài”一詞時，先出示大白菜的圖片，練習拼讀時，結合生活經驗，賦予音節豐富的生活色調：“早上，媽媽去市場買白菜，回到家后忙著擇白菜、洗白菜，為我們燒白菜，一家人坐在餐桌前吃白菜，真是其樂融融！”貼近生活的教學讓學生們真切地感受到了拼音的有趣和實用，學得有滋有味。

二、借助兒歌，激發學習興趣

一年級的小朋友生性活潑、愛唱愛跳，如果課堂形式單一，勢必影響課堂的教學效果。教師應結合學生的認知特點，制訂有效的拼音教學方法。可根據字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教孩子記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，滿足兒童的天性，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。如在教六個單韻母時，我先編兒歌：“張大嘴巴a aa”，通過看圖觀察，孩子們也編出了像模像樣的兒歌：“圓圓嘴巴oo o；扁扁嘴巴e e e；牙齒對齊iii；小小嘴巴u u u；突出嘴巴üüü。”這樣的游戲激發了學生的學習興趣和創新精神。又如標調歌：“有a找a，沒a找o、e、i、u并列標在后。”“小ü見到jqx，脫帽去點兒行個禮。”這些瑯瑯上口、節奏明快的兒歌，不僅激發了孩子們學習拼音的興趣，而且使他們牢固地掌握了拼讀的方法。

三、學以致用，勤于實踐

語言源于生活，并用于生活。小學生具有好奇心、好問的心理，創設情境讓孩子們動手實踐操作，把拼音教學與課外實踐結合起來，將拼音教學生活化，能夠使學生迅速地由抑制到興奮，萌發求知欲望，把知識的學習當作一種自我需要，迅速地進入最佳學習狀態，使學生邊學邊用，學以致用，更熟悉拼音這套工具。如每天抽10分鐘時間集中練習拼音，有時拼植物名、鮮花名、動物名，有時拼家庭成員的稱呼，讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。在學完拼音后，把學生的姓名做成卡片，邊寫漢字邊寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。為了記住“b、p、d、q”的形，引導孩子們用自己的方式去記憶，孩子們像發現了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能。有的用一段毛線來擺擺，有的用打手勢來記記憶，有的筆畫方向記憶……每個孩子像個小小設計師積極地參與操作，在自我操作過程中，不知不覺地就記住了字形，既簡單又方便，這樣的實踐活動培養了孩子們的想象能力，挖掘了創造的潛能。

總之，小學拼音教學應以優化課堂教學為切入點，調動學生多元智慧，激發學生的樂趣和主動性，使學生在歡樂、和諧、愉悅的氛圍中認知拼音，使用拼音，真正提高拼音教學的實效。