淺談中學語文教學中情境教學法的運用

筆者認為新的教育改革背景下,情境教學法以它獨特的教學模式和理念滿足了當代語文教學的需求,并逐漸被廣泛應用到各個學科的教學中。

一、問題的提出

新《語文課程標準》要求語文教學“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。這是新課程改革中的一個突出特征。但是，傳統教育中的接受式課堂教學已在廣大教師中留有深深的烙印，在對學生的問題發現能力、運用知識解決問題的能力等方面存在明顯缺陷。這種理念下的課堂教學缺少了學生積極的主動參與，缺少了思維火花的撞擊，缺少了學生的探究實踐，忽視了真正意義上的“人”的教育，課堂缺乏生機和活力。

二、情境教學法的運用類型

（一）直觀式教學情境。

“多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，多媒體計算機能將文字、聲音、圖像直觀的展現出來，給同學提供具體生動的形象，調動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生的審美體驗推向高潮，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發求知欲望，從而使他們進入主動學習，積極思考探索知識的認知活動中去。”如在講授《短歌行》一課時，筆者設計了這樣的導語：請你談談在《三國演義》中你所知道的曹操是怎樣一個人物？（學生發言）。今天我們一起來學習一首曹操當年親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》。緊接著運用多媒體播放了電視劇《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯。經過之前的交流學生對曹操這個人物已經有了一個初步認識，再通過觀看視頻對曹操的形象有了更進一步的認識。教師讓學生走進曹操的內心世界，學生對課文中心的理解就會更加深刻透徹。

（二）懸念式問題情境。

求知欲是從問題情境開始的，教師創設問題情境能夠引發學生進行積極地思考。同時教師在創設問題情境時要充分考慮學生的認識特點和心理特征，根據文章的內容設置不同的問題情境，引導學生進行主動積極地思考討論，培養學生發現問題，并能獨立解決問題的能力。如《項鏈》歷來以構思新穎著稱，其戛然而止的結尾給人留下了豐富的想象空間。小說中的瑪蒂爾德用十年青春辛苦賺來的錢才還清債務，卻得知她當年所借的項鏈是假的這一信息時小說戛然而止，不禁讓人聯想主人公將來的命運如何？為何造成如此結局？為了使同學們更好地理解課文，充分發揮想象力，筆者設計了這樣的問題情境：“當主人公瑪蒂爾德從朋友口中得知項鏈是假的時她會有什么樣的反應？是悔過，是不甘心，還是憤怒？她將來的命運如何？”要求學生根據原文的敘述、情節的發展，展開創造性想象，合理推測故事的發展趨向。

（三）語言文字情境。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”比如老師在執教李清照的《聲聲慢》一文時在不同的教學環節設計了詩化的語言。他設計了以下導入：唐詩宋詞是中國古典文化最具代表性的一個符號。一碧晴空，一蓑煙雨，一枝春花，一江秋水，在詩人筆下凝結成各自的悲歡離合，喜怒哀樂，即使凄涼，縱然落寞，卻依舊美得晶瑩剔透。教師在課堂一開始就以詩化的語言給學生營造了一個凄美的古典詩詞學習環境。經過了詩歌的鑒賞，在再現詞境環節時他又設計以下的語言，詞人選擇了一個慘淡的黃昏，枯老的梧桐，堆積的黃花，南飛的大雁，還有點滴的細雨。這些飽含愁情的事物，詞人別具匠心地將它們安放在自己的圖畫里，反復渲染，給我們營造了一個如怨如慕、如泣如訴的意境。在整堂課中老師用詩意的教學語言再加上多媒體的凄美教學情境，讓學生能夠很快地融入作品的意境中，身臨其境體會到了詞人的情感，觸摸了詞人的靈魂，從而比較準確地把握了本詞的主旨和思想情感。

三、結語

在新課講授之前或隨著探討問題的深入，有意識地設置懸念，其關鍵是誘發學生的“心”，即激發學生的好奇心，使其產生學習的興趣，進而啟迪學生積極思維，點燃學生積極思維的火花。問題情境的引入階段，抓住了學生們的“心”，使學生產生了學習的興趣，即是引發了學生的情感參與。在初中語文課堂上創設有效問題情境，能夠經受實踐檢驗，具備教學實用性，它有益于提高課堂教學效果，激發學生的學習興趣，使學生思維積極性和思維水平大大提高，并能逐步養成良好的學習習慣。但這種教學模式的實施要求教師必須對學生的身心特點、知識水平、教學內容、教學目標等等因素進行綜合考慮，還往往要對可用的情境進行比較，選擇具有較好的教育功能的情境。