建構高中化學教師勝任特征模型及測評體系

勝任特征模式是表明關于特殊崗位變現突出的人員整合起來的特征構型。工作剖析是表明系統搜索采集和崗位類似的信息，系統考核某崗位工作要求和責任等崗位方面的條件，和崗位對工作人員素質的條件。通過分析工作剖析探究的本質問題，按照行為事件和數據材料整理后的結果，有效證明本論文的觀點——高中化學教師勝任特征模式，推廣高中化學老師擔當特征模型并在將來對其不斷完善。

一、構建高中化學教師擔任特征模型

1.調研方法。由心理方面的學者、人力資源部領導與學術專家組建專業隊伍，確認高中化學老師業績。在此，優異教師評判是在科學研究、社會工作方面在本學校科目前10%,而且需要獲得省、市級優異老師以及其他一些榮譽標榜等硬性要求，但普通老師條件則是之前提及的三類標準都在本學校學科優良程度或者中等程度。探究步驟按照行為事例訪問程序，將被采訪者敘述在其崗位上最成功與最不成功的三件事。訪問采用雙盲策劃，任意的訪談時間掌控在一小時前后。

2.結果與分析。結論證明，成績優異組合中等組在革新、教研方法等八項擔任特征上存在明顯差別，這就構成了高中化學老師崗位的擔任特征模型。依據兩組在的測驗結論，構造高中化學老師擔任特征模型，合計八項：創立革新、教研方法、專心關注、邏輯分析能力、社會服務奉獻精神、思維探究才能、不斷進取、尊重他人。

二、采用三種方法考證所構造的模塊效度

1.專家效度。將陜西省某重點高中抽出重點專家五人，探究人員由主持人擔任，此外其中研究生獨自探究記錄以及錄音工作。研究過程中，先是由主持人對概念問題逐項進行討論，再由主持人用錄音筆記錄的筆錄做出補充，整理后便作為分析要用的文本材料，在最后，經過專家分析得出一些觀點。

經過以上的研究分析，高中化學教師勝任特征的構建模型最終獲得到資深專家們的同意和認可。

2.構想效度。構想效度根據基準性和鑒別性的勝任特征為陜西高中制定了相關問卷，采用問卷方式對第一部分——由分層抽取得來職業學院教師的159人，普通高中化學教師的178人，重點高中化學教師的98人，這些數據用做驗證性因子分析。第二部分——有分層抽取得來職業學院教師的185人，普通高中化學教師的155人，重點高中化學教師的103人。整理所得調查問卷的數據，在處理員進行一系列的分析之后，結果表明該效度效果理想，模型很好。

3.同時結構效度。抽取7所高中的若干領導對其分屬其下級的教師三因子（創業導向、成功導向、群眾導向）進行評分，并記錄相關數據。整理數據顯示該效度也得出了良好效果，教師的得分比較表明，構建的高中化學教師勝任特征模型具有好的同時結構效度。

三、對勝任特征模型的驗證方法討論及對其展望

1.驗證方法（三效度）。在本研究中，分別采用專家效度、構想效度、同時結構效度驗證了模型的良好效果。在這其中又通過專家團體訪談、問卷調查后數據分析、教師三因子的得分比較的三種形式來驗證模型效度。這樣多種途徑的驗證方法給予了構建勝任特征模型有力的支撐。

2.高中化學教師勝任特征模型的不足及對其展望。研究工作在開展過程中進行的大都很順利，但是也并不完美。它存在著研究對象不夠集中并且沒有針對性，因為模型具有通用性而忽略了不同類型高中各自存在的差異。也正是從不足中看到了對高中化學教師特征模型構建未來的展望，后部分的研究會盡可能的彌補之前的不足，針對不同類型的高中里構建更加詳細的特征模型。

四、結論

1.此次探究的方向：通過分析工作剖析探究的本質問題，按照行為事件和數據材料整理后的結果有效證明本論文的觀點——高中化學教師勝任特征模式。

2.專家效度、構想效度、同時結構效度由專家團隊核心訪問、試驗驗證、教師根據因子評分三種形式證明高中化學教師勝任特征模型的。

3.高中學校的老師擔任特性模型包含八項，創立革新、教研方法、專心關注、邏輯分析能力、社會服務奉獻精神、思維探究才能、不斷進取、尊重他人。

4.在高中化學教師勝任特征模型中，存在著研究對象不夠集中而沒有針對性，模型具有通用性而忽略了不同類型高中各自存在的差異。因此還需要不斷實踐彌補不足，針對不同類型的高中里構建更加詳細的特征模型。