師范院校學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問題及對策

張振艷

（呂梁高專汾陽師范分校，山西 呂梁 032200）

師范院校學(xué)生教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對我國未來教師素質(zhì)影響重大，同時(shí)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)效性也是決定師范院校教學(xué)水平的重要方面。近年來，隨著我國教育形式和學(xué)情的變化，以往的師范生培養(yǎng)模式在很大程度上也出現(xiàn)了相對滯后的現(xiàn)象，其中一個(gè)最為明顯的環(huán)節(jié)就是教育實(shí)習(xí)過程中專業(yè)理論知識與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密。不能做到實(shí)習(xí)教學(xué)過程中的針對性等等。這些問題的存在需要我們更加有效的調(diào)整教育實(shí)習(xí)的觀念、思路和模式。

一 當(dāng)前師范院校學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生實(shí)習(xí)動力不足

教育實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的積極性和主動性是影響整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)最為核心的因素之一。當(dāng)前教育實(shí)習(xí)在這樣的過程中并不能完全投入其中。造成這種顯現(xiàn)的主要原因在于就業(yè)壓力所迫，一些示范類學(xué)生并不將就業(yè)方向完全定位為教師行業(yè)[1]。因此在實(shí)習(xí)過程中并沒有形成專業(yè)的思想和思維，因此這也造成了學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上的敬業(yè)精神不足，在具體環(huán)節(jié)則表現(xiàn)為實(shí)習(xí)課程的準(zhǔn)備、總結(jié)等技術(shù)性問題沒有得到較好的規(guī)劃和總結(jié)。同時(shí)這也在很大程度上影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此造成當(dāng)前實(shí)習(xí)生管理上的諸多障礙。

（二）學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)不牢

教師的專業(yè)知識是實(shí)習(xí)生上崗應(yīng)當(dāng)面臨和重點(diǎn)解決的問題之一。因此在這樣的基礎(chǔ)上實(shí)習(xí)生上崗之前應(yīng)當(dāng)對這些知識進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和儲備。但是當(dāng)前這些教師專業(yè)知識不能很好的成為影響和提升學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵因素。實(shí)習(xí)生專業(yè)知識儲備不足具體表現(xiàn)在學(xué)科性知識不足，學(xué)生對學(xué)科性知識的了解和前沿知識不夠成熟。據(jù)針對某大專師范院校地理教育專業(yè)學(xué)生調(diào)查顯示，約有68.5%的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢，具體表現(xiàn)在課件制作、演示方面的技能障礙、專業(yè)教學(xué)儀器使用中的障礙、輔助資料使用中的障礙等，具體情況下如下：

專業(yè)地理教英語教體育教音樂教基礎(chǔ)知識 育(%)育(%)育(%)育(%)課件制作 24.3 9.5 16.7 10儀器操作 21 7.6 36.5 35.7資料使用 18.9 26.8 22.6 26.6其他 13.3 25.5 18.9 15

以上數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)知識和技能在實(shí)習(xí)中的使用率。由上表可見，學(xué)生雖然能夠應(yīng)付基本的教學(xué)問題。但是無法從宏觀層面認(rèn)識和規(guī)劃學(xué)科教學(xué)，這對學(xué)生的未來學(xué)生產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響。

（三）專業(yè)技能水平不高

當(dāng)前隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合也成為提升教育和教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的因素。但是，這需要實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)技能水平。例如課件制作和設(shè)計(jì)，多媒體設(shè)備的開發(fā)和應(yīng)用等等。但是，實(shí)習(xí)生在這些專業(yè)技能方面表現(xiàn)平平，有的甚至直接借用活在網(wǎng)上下載課件[2]。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)課件的能力和水平尚需提升。教師職業(yè)技能的束縛成為當(dāng)前教育實(shí)習(xí)中應(yīng)當(dāng)解決的重點(diǎn)問題。另外，實(shí)習(xí)生專業(yè)技能水平不高的一個(gè)重要表現(xiàn)還在于對各種工具書和輔助性資料的運(yùn)用和理解。有的實(shí)習(xí)生將教參作為單一的教學(xué)輔助資料，結(jié)果造成說課、備案、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)內(nèi)容枯燥，按部就班，吸引不了學(xué)生的注意力。

（四）實(shí)習(xí)觀念低下

盡管目前我國課改已經(jīng)推進(jìn)多年，但是很多學(xué)生對于課改的意義依然認(rèn)識不足，對于課改有著諸多的困惑。同時(shí)盡管老師在教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)中向?qū)W生介紹了很多關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)知識，但學(xué)生理念仍陳舊，對教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者等基本理念知之甚少，更不能在教學(xué)中得到應(yīng)用。很多學(xué)生對于課改的內(nèi)容以及目的不是很清楚，在這種情況下，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及教師對于課改內(nèi)心深處有很多的抵觸以及抱怨，這種觀念也影響到了高師院校的實(shí)習(xí)生，使得實(shí)習(xí)生不知道如何去面對課改。

（五）實(shí)習(xí)時(shí)間短暫，內(nèi)容及形式單一

從實(shí)習(xí)時(shí)間來看，大部分的高師院校教育實(shí)習(xí)方案中，實(shí)習(xí)一般都在畢業(yè)前一年進(jìn)行，專科層次的學(xué)生實(shí)習(xí)周期為一個(gè)月左右，本科層次的學(xué)生實(shí)習(xí)周期為兩個(gè)月左右。同時(shí)受到各種外部因素的制約，一般來說，每一個(gè)實(shí)習(xí)生平均下來教育實(shí)習(xí)課程都在八節(jié)左右，實(shí)習(xí)時(shí)間可以說非常短暫。在如此短暫的教育實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，要達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的目的，顯然是非常困難的。另外在教育實(shí)習(xí)形式方面，絕大部分的高師院校學(xué)生教育實(shí)習(xí)方式比較單一，主要是以課堂教學(xué)為主，但是在班主任實(shí)習(xí)、課外實(shí)習(xí)方面存在較大的欠缺。

二 造成種種問題的原因所在

（一）教育實(shí)習(xí)的思想動員工作不力

教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的開展，思想動員是首要步驟。學(xué)生只有具備積極的思想動力，對教育實(shí)習(xí)的意義和價(jià)值產(chǎn)生了正確的認(rèn)識才能在這樣的過程中逐徹底解決他們在實(shí)習(xí)過程中的消極被動局面。當(dāng)前一些學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)實(shí)為敷衍應(yīng)付，沒有認(rèn)識到教育實(shí)習(xí)對一個(gè)師范生的重要性，甚至有的學(xué)生沒有與當(dāng)下的實(shí)習(xí)與未來的就業(yè)聯(lián)系起來，認(rèn)為參加工作后在學(xué)習(xí)鍛煉才能學(xué)到真正的東西，而且未來也不一定以教師作為自己的職業(yè)[3]。因此在這項(xiàng)工作的開展過程中與校方的配合不夠。歸根結(jié)底造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因還在于師范學(xué)校教學(xué)人員和機(jī)構(gòu)對教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開展前的思想動員不足。另外，師德培養(yǎng)也出現(xiàn)了相對薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中樹立正確的專業(yè)思想是造成教育實(shí)習(xí)思想動員工作開展受阻的深層原因。

（二）專業(yè)知識儲備不足

支撐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)效性的一個(gè)關(guān)鍵因素就在于學(xué)生自身的專業(yè)知識儲備，例如學(xué)科知識的儲備，教育理論的儲備、條件性知識和技能的儲備等等。這些專業(yè)知識是作為一名在職教學(xué)人員必須應(yīng)當(dāng)具備的重要原因之一，同時(shí)這些因素和條件也成為影響和提升教學(xué)素質(zhì)的一個(gè)最為重要和關(guān)鍵的因素。專業(yè)知識儲備不足，無法與當(dāng)前教學(xué)實(shí)際銜接，學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上無所適從，而且這些因素也對學(xué)生的實(shí)際情況產(chǎn)生了非常明顯和關(guān)鍵的認(rèn)識。這對我們的教育實(shí)習(xí)工作產(chǎn)生了非常不利的影響。而且對學(xué)生今后參加過工作崗位的教育和訓(xùn)練也極為不利。因此在日常的教學(xué)和實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備期間應(yīng)當(dāng)著力解決這些專業(yè)知識儲備的問題。

（三）職業(yè)技能訓(xùn)練不足

職業(yè)技能的強(qiáng)化和訓(xùn)練不足是造成實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中屢屢受挫而產(chǎn)生消極被動情緒的一個(gè)現(xiàn)實(shí)障礙。當(dāng)前，教師職業(yè)技能隨著現(xiàn)代科技和教育技術(shù)的結(jié)合程度越來越緊密也出現(xiàn)了明顯的動態(tài)趨勢。師范院校正在培養(yǎng)和建立的教育技術(shù)體系有可能在很短的時(shí)間內(nèi)就落后于教學(xué)實(shí)踐。職業(yè)技能要求已經(jīng)不能固定在同一個(gè)水平和層次上。而且這些技能性要求的更新?lián)Q代也成為影響和提升教師素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵因素[4]。另外，在師范院校正在培養(yǎng)和進(jìn)行的教育技術(shù)訓(xùn)練體系過程中我們應(yīng)當(dāng)更加有效的整合現(xiàn)有的技術(shù)性影響因素，確保學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谛Ｆ陂g所學(xué)與教育實(shí)習(xí)的具體要求深入結(jié)合起來，從而形成理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

三 提高師范院校學(xué)生從教素質(zhì)的對策

（一）強(qiáng)化師德培養(yǎng)，鞏固學(xué)生專業(yè)思想

無論是學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中暴露出的消極思想還是他們面對困難問題的不合理態(tài)度，都表現(xiàn)出了學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)方面存在的問題。只有建立了強(qiáng)有力的職業(yè)道德才能支撐他們在從事與教師這條道路任何相關(guān)的工作和環(huán)節(jié)過程中保持積極進(jìn)取、迎難而上的積極態(tài)度。師德是當(dāng)前影響教育實(shí)習(xí)實(shí)效性提升的一個(gè)最為重要和關(guān)鍵的因素。同時(shí)這也成為影響和提升教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)核心競爭力。為此，在師范生教育實(shí)習(xí)開展之前首先應(yīng)當(dāng)對師德這一核心問題給與重點(diǎn)關(guān)注。強(qiáng)化師德培養(yǎng)，鞏固學(xué)生專業(yè)思想。首先應(yīng)當(dāng)在日常課程中設(shè)立專門的師德課程。當(dāng)前這類課程內(nèi)容的教育教學(xué)主要結(jié)合思想政治課程開展。有的師范院校雖然設(shè)立專門的師德培養(yǎng)課程，但是任課教師與思想政治教師重合率較高。也就是說，我國師范院校還沒有普遍將師德培養(yǎng)放在更加重要的位置上，開展專業(yè)性的、系統(tǒng)性的師德培養(yǎng)。這與當(dāng)前師范生培養(yǎng)和教育實(shí)習(xí)工作造成了非常不利的影響，為此在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將師范院校學(xué)生師德培養(yǎng)作為一門單獨(dú)的課程，以系統(tǒng)的學(xué)術(shù)、科研、教學(xué)工作全面推動師范生師德培養(yǎng)。

（二）重視學(xué)科理論，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生專業(yè)知識儲備

師范院校實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)知識儲備是影響教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的一個(gè)非常重要的影響因素，而且這些專業(yè)知識儲備對學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)也起著基礎(chǔ)性影響。為此在，師范生培養(yǎng)過程中，尤其是在教育實(shí)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)盡量增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科理論知識，夯實(shí)專業(yè)知識儲備。學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識儲備必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷的以學(xué)科最前沿的理論武裝頭腦。另外還應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，以學(xué)科專業(yè)理論的學(xué)習(xí)作為基本你的教學(xué)實(shí)踐和初中，從而在這樣的基礎(chǔ)上著力增強(qiáng)他們的知識框架的建立。另外，師范院校的教學(xué)模式也影響學(xué)生專業(yè)知識儲備的一個(gè)非常重要的原因。當(dāng)前，師范院校雖然都建立了適合自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的專業(yè)知識教學(xué)模式，但是這些模式疏于創(chuàng)新，與外界教育環(huán)境和專業(yè)知識的更新速度不協(xié)調(diào)[5]。造成有些知識對學(xué)生當(dāng)下，特別是教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性不足，因此，在這樣的背景下，師范院校特別應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)二知識教學(xué)模式的建立和維護(hù)。建立開放性的吸納系統(tǒng)，將整個(gè)教學(xué)模式視為一個(gè)動態(tài)的環(huán)節(jié)和特點(diǎn)，而且在這樣的教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)更加有效的形成指導(dǎo)和教育，確保他們在教學(xué)過程中成為影響和提升學(xué)生具體素質(zhì)的堡壘。

（三）加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練

師范院校學(xué)生培養(yǎng)工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)始終加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。當(dāng)前教育實(shí)習(xí)階段一些學(xué)生因?qū)I(yè)技能不足而產(chǎn)生消極情緒，以至于影響了整個(gè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率。同時(shí)這些環(huán)節(jié)對學(xué)生的成長和教師素質(zhì)的形成與積累也造成了非常不利的影響。在教育實(shí)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。首先應(yīng)當(dāng)建立實(shí)習(xí)學(xué)生與正式教師之間的業(yè)務(wù)交流和溝通。形成幫扶機(jī)制。而且這一機(jī)制應(yīng)當(dāng)以正式的制度規(guī)范下來。在職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，解決實(shí)際問題的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生，而且這部分教師也大都經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)，他們對實(shí)習(xí)學(xué)生有著更為深刻和獨(dú)到的認(rèn)識，與這些老教師之間建立幫扶機(jī)制是最能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)和提升作用的。其次，師范院校與實(shí)習(xí)院校之間建立順暢的溝通交流機(jī)制。當(dāng)前的師范生教育實(shí)習(xí)大多是師范院校將學(xué)生送到實(shí)習(xí)單位便不再過問，學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)如何，遇到什么問題，所學(xué)知識是否應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中等等一系列問題沒有得到師范院校足夠的重視。而實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的一些意見、看法、建議等有價(jià)值的信息也無法順利傳達(dá)到師范院校當(dāng)中。彼此不能順暢溝通成為影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要障礙。為此雙方之間應(yīng)當(dāng)就教育實(shí)習(xí)和學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練方面形成互通有無的聯(lián)動機(jī)制。只有這樣才能從更加宏觀的層面提升學(xué)生的教師職業(yè)技能。

[1]潘丹,賴寧.師范生實(shí)習(xí)存在的問題及對策研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2011,(9).

[2]楊躍.師范生教育實(shí)習(xí)反思[J].高等教育研究,2011,(7).

[3]云莉.思想政治教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題及改進(jìn)的建議——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2013,(9).

[4]黨愛娣.關(guān)于師范生教育實(shí)習(xí)工作的幾點(diǎn)思考[J].絲綢之路,2012,(12).

[5]楊鄧紅.師范生教育實(shí)習(xí)存在的問題及其對策[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2013,(6).