“分層成功教學”在地理課堂教學中的實踐與認識

洪僑柳

[摘要] “分層成功教學”不僅有“分層教學”的特點，如承認學生的個性差異、實施分層次的教學，也有“成功教育”的特點，如創(chuàng)造條件使學生學習不斷成功，從而體驗成功的喜悅。“分層成功教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供“平等的學習條件”，真正體現(xiàn)素質教育“面向全體，全面提高”的目標宗旨。

[關鍵詞]分層成功教學 地理課堂教學 成功教育 分層教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070125

我校是一所城鄉(xiāng)結合部的完中校，外來工子女約占三分之一，有一大部分品學兼優(yōu)的優(yōu)秀生，也有相當一部分中等生和后進生。學生兩極分化現(xiàn)象給地理教學帶來很大困難。地理“分層成功教學”是以我校教學現(xiàn)狀為背景的教學探索，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種改革嘗試。以下是我將“分層成功教學”運用到教學中的實踐與認識。

一、“分層成功教學”的原理和理論依據(jù)

“分層成功教學”是借鑒“成功教育思想”和“分層遞進理論”而開展的，是兩者的有機結合。“分層成功教學”不僅有“分層教學”的特點，如承認學生的個性差異、實施分層次的教學，也有“成功教育”的特點，如創(chuàng)造條件使學生學習不斷成功，從而體驗成功的喜悅。“分層成功教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供“平等的學習條件”，真正體現(xiàn)素質教育“面向全體，全面提高”的目標宗旨。

二、“分層成功教學”的實踐要點

1.了解差異，學生分層。在原有班級體系不打亂的情況下，在對學生智力因素、非智力因素等差異進行充分分析的基礎上，將全班學生分為優(yōu)等生、中等生、后進生三個等級，即A、B、C三個級別，具體分層如下：學習成績優(yōu)秀、學習興趣濃、學習主動的學生屬于A層；接受能力一般、學習成績一般或學習情緒不穩(wěn)定的屬于B層；能力較差、學習有困難，甚至消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層。

2.針對差異，目標分層。在將學生分層之后，依據(jù)課標的要求，根據(jù)教材知識框架和學生的認識能力、基礎等特點，合理地確定不同層次學生的目標。如在教學高中地理“氣壓帶和風帶”的知識點時，具體分層目標如下：對學困生，讓其掌握“六風七帶”及三圈環(huán)流的名稱，氣壓帶和風帶的季節(jié)移動規(guī)律，北半球冬、夏季氣壓中心分布規(guī)律，氣壓帶和風帶對氣候的影響；對中等生，在完成學困生目標的基礎上，能將教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，能繪出“氣壓帶和風帶”模式圖，理解“六風七帶”的形成原理、名稱、分布及其對地理環(huán)境的影響；對優(yōu)等生，在完成前兩級目標的基礎上，還要能熟練運用本節(jié)知識來分析和解決地理問題。

3.面向全體，施教分層。“施教分層”是根據(jù)學生的學情，按照班級不同層次學生接受的程度，確定每一節(jié)課的教學目標、教學進度、教學方案，分層施教。通過 “承認差異，分層施教，分別成功，共同進步”的教學模式，讓不同層次的學生都能參與到教學過程中來，使學生真正成為學習的主人。

4.實事求是，考試分層。“考試分層”是在試卷的命題設計中，根據(jù)新課程標準的要求，把測試內(nèi)容分成A、B、C三類。A類試題難度較大，著重創(chuàng)新意識和應用能力，題目的靈活性較強，富有挑戰(zhàn)性，適合學習能力較強的學生選做；B類試題難度適中，題型相對較為傳統(tǒng)，但亦體現(xiàn)應用能力；C類題目難度偏小，但亦體現(xiàn)課程標準的要求，是學生需要掌握的最基本內(nèi)容，旨在從基礎入手，幫助學生擺脫自卑，重獲學習的信心。

5.階段調整，評價分層。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準進行相應評價，對后進生采取“表揚為主，批評為輔”的評價方式，并且努力尋找閃光點，公開地肯定其進步，使他們看到希望、消除自卑，體驗到成功的喜悅，樹立自信心；對于中等生，針對其成績采取激勵評價，既要揭示不足，又要指明努力方向，使他們不甘落后、積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準、高要求，促使他們更加謙虛，更加努力地拼搏。在階段考查、評價基礎上，對學生的等級進行必要的調整，建立動態(tài)的分層定組機制。

三、“分層成功教學”的成果

1.學生學業(yè)成績的進步。在實驗班形成了一種“先進更先進、后進追趕先進、先進與后進齊頭并進”的學習風氣。特別是中等偏下的學生比其他非實驗班同水平學生的心態(tài)和學習行為明顯較為上進，學習積極主動性明顯提高。全班學困生的人數(shù)逐漸減少，優(yōu)秀生人數(shù)不斷增多。實驗班學生的地理知識、運用技能優(yōu)于非實驗班，實驗班學生的成績在同一教研片區(qū)中也是名列前茅的。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師教育教學觀念有了轉變，對“成功教育思想”和“分層遞進教學”的理解和應用加大深度和廣度。教師課堂教學的認識、設計、組織得到有效進步，教學效率和教學質量也明顯得到提升。

3.班級學習氛圍的改善。“分層成功教學”是通過設計不同層次的教學目標、課堂提問、課堂練習、課外作業(yè)、考試試題、學習評價，以適應不同層次學生的需求，讓不同層次的學生能夠在體驗成功喜悅的過程中不斷地樹立學習自信心，從而激發(fā)出學習的內(nèi)在潛力，學習的積極性和主動性也不斷提高。實驗班的學習氛圍明顯比非實驗班要濃厚。

（責任編輯 周侯辰）