小學英語詞匯課教學方法研究

邱婷

【摘 要】 英語學習的各項任務中，無論是語音、語法、句型等知識的學習，還是聽、說、讀、寫技能的訓練，都與詞匯有著密切的關系。那么如何在小學階段有限的課時內，幫助學生積累更多的詞匯呢？作為小學教師的我們，應著眼于此，研究詞匯教學的藝術，傳授學習、記憶詞匯的方法。

【關 鍵 詞】 詞匯；教學方法；小學英語

一、詞匯的重要性

語音、詞匯、語法是構成英語語言的三大要素，它們之間總是相互影響和相互制約。英國語言學家威爾金斯（Wilkins）在《語言教學中的語言學》一書中指出：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，還可傳達一點點信息，但沒有詞匯，就不能傳達任何信息。）由此我們不難看出詞匯在英語學習中的重要性。詞匯量足夠大，即使語法不太規范，別人也能聽懂，可詞匯量太小，表達就會受到嚴重的限制。對于小學生的詞匯學習而言，教師采用有效的教學方法、教學手段幫助學生學習、記憶、運用詞匯是非常有必要的。

二、詞匯學習中的困難

小學生在英語詞匯學習過程中經常遇到的困難，結合小學生的心理、年齡等特點進行分析，在詞匯的學習過程中，小學生經常會遇到以下困難：

（一）讀音易受漢語拼音影響

小學生在接觸英語之前，不但有一定的語文基礎，而且還有一個漢語環境，所以對于剛接觸英語的孩子來說，漢語的負遷移影響較大。如有的學生為了記憶單詞，在單詞的旁邊注上發音相似的漢語，如book（布克），word（我的）這樣看似便于記憶，實際上非常不科學，也不準確。如果習慣了漢語的發音，英語的發音音準就會受到負面影響而難以改變。

（二）對于詞匯的記憶，遺忘率較高

小學生自我約束能力差，有相當一部分對教師布置的聽、說、讀、寫的作業會“偷工減料”，只是在教師要檢查時才臨時抱佛腳，對詞匯的記憶并不牢固，過后就會遺忘。按照德國心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）遺忘曲線的規律，這種記憶是暫時的，沒有變成長時記憶，所以詞匯的遺忘率就比較高。

（三）自主學習能力相對較差

小學生學習自主性較差，大部分學生需要有教師和家長的監督才能按時、按質、按量地完成作業。這種被動的學習狀態，久而久之對學生學習的積極性會產生不利影響。

（四）詞匯學習中缺乏技巧和策略

從日常的教學及對學生的調查中不難看出，相當一部分學生對于詞匯的學習、識記、運用上，多數屬于死記硬背。效率低，效果差，而這些都是由于學生在詞匯學習中缺乏科學的技巧和方法。

三、小學英語詞匯課教學方法

英語詞匯課教學要做到“五學會，一達到”，即學會聽音、拼讀、記憶、書寫、應用；達到聽其音，知其形，識其義。要達到詞匯教學的目標，教師在教學手段和教學方法上必須下足工夫。下面就從“詞匯的呈現、鞏固、運用及拓展”幾個主要環節進行探討和闡述。

（一）詞匯的呈現——靈活多樣

1. 直觀呈現法。夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這反映了學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。如在教授清華版1B第三單元中的筷子chopsticks、叉子fork、勺子spoon等新詞匯時，教師就可以拿出相關的實物，這樣能直接為學生在實物和英語之間搭建一座橋梁，從而跳過了“英語單詞——漢語翻譯——英語單詞”的間接方式，既簡潔又高效，也有利于提高學生的英語認知能力。

2. 情境呈現法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一種形象具體且具有一定情緒色彩的場境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解所學內容，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。它的核心在于激發學生的情感。

常見的情境教學法有：生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述六種。但更多時候，對于新詞的呈現往往是將這些方法穿插綜合進行呈現的。

3. 以舊帶新呈現法。以舊帶新呈現法，是利用之前已經學過的舊知識引出將要學習的新知識。教師可從新授詞匯的音、形、義等角度出發進行呈現。如在教授coast一詞時，教師先呈現一些舊詞，諸如boat，goat，road，coat，throat，load等，并用紅色標出oa部分，引導學生歸納oa的發音為[?u]， 再引出coast，學生很快就能發出[k?ust]的音，最后結合圖片幫助學生理解意思，這就是從詞匯音、形的方面以舊引新呈現新詞匯；接下來再從“義”的方面以舊引新的方式呈現新詞，“義”可以從近義和反義的角度出發進行以舊引新，如學習large一詞時，教師可先寫出該詞的近義詞big，再寫出反義詞small，通過對比進行呈現。

4. 英語釋義呈現法。英語釋義呈現法，是用已經學過的單詞、短語解釋新詞。它的優點是學生不僅可以學習新詞，而且有大量的信息攝入，這樣可以增加學生的語言信息獲取量。當然英語釋義呈現法在不同的年級，呈現的方式也不同。在中低年級時教師可用簡單有趣的小謎語的形式進行釋義。如elephant，教師可以這樣描述：It is very big. It has two big ears and four strong legs. Bananas are its favorite fruit. It has a long nose. Whats that？而在為逐漸形成抽象思維的中高年級學生呈現的時候，可從該詞的顏色、功能、特點等方面出發進行邏輯性更強的釋義，如Winter，教師可描述為：Winter is one of the four seasons in a year. It is the season between autumn and spring. In winter the weather is usually cold. We can make a snowman. 從而導入新的詞匯，使學生在無形中就接收到了更多的信息，有利于培養學生用英語思維的好習慣。

（二）詞匯的鞏固——有的放矢

1. 做游戲中寓教于樂。根據小學生心理的發展特點，設計適合各年齡段相應的游戲活動就顯得尤為重要。以下幾種方式是我在以往教學中積累和應用較多的，現在進行歸納：

（1）吹氣球。該游戲適合中低年級。在學完某一個單詞后，可運用游戲進行詞匯鞏固。操作如下：全體師生起立，聲音由低到高重復單詞，雙手放在小腹前時聲音最小，雙手隨聲音變大而抬高，像吹氣球一樣，當雙手高過頭頂時，讀單詞的聲音最大，并且“氣球”被吹爆。讓學生在有趣的活動中熟練鞏固新學詞匯。

（2）大小聲。該游戲在中低年級運用較多。教師大聲讀單詞時，學生小聲讀；教師小聲讀時學生大聲讀。當某些同學出錯時，教師手指向出錯的同學并喊出：“One，two，three！”全班同學做出“扔炸彈”的動作，并喊出 “Bomb！”在學生在注意力高度集中的刺激下，加深對新詞的記憶。

（3）Let me guess！教師將所有新學的詞匯卡片整理好，卡片正面面向學生，教師用猜詞的方式和學生進行游戲，如果教師猜詞錯誤，學生要做出失望的表情；反之，如果教師猜正確則學生大聲重復單詞一遍。

（4）Look，repeat then stand up！該游戲適合各個年齡段的孩子。規則為：教師將新學的所有單詞卡片貼在黑板上后，每次由教師任意選定一個單詞，當教師指其他詞匯卡片時，學生都重復教師所選定的單詞，但是當教師指向所選定單詞的卡片時，學生就要迅速起立并大聲說出該單詞。本游戲緊張刺激，參與性強，更易加深學生印象。

2. 音形義中歸納聯想。給詞分類的過程也是學生二度學習的過程，教師可引導學生從所學詞匯的音、形、義方面進行歸納和聯想幫助學生復習鞏固。如同音（由“see”想到“Cc”）、近形（right，light，bright，might等）、同義（beautiful，nice）、反義（beautiful，ugly）等方法不僅可鞏固新詞，還能幫學生梳理和歸納更多的相關詞匯。

（三）詞匯的運用及拓展——學以致用

運用詞匯的過程是學生逐步將所學知識轉化成技能并形成認知能力的過程。所以在詞匯的運用中要把握一個原則——詞不離句，句不離境。將所學的新詞放在句子和特定的環境中運用、感知詞匯的詞性、用法等等，這樣的方法更便于學生深度的理解詞的用法和含義。

四、努力的方向

在詞匯的呈現、鞏固、運用等多元化的教學方法中，教師一定要做好中低年級向中高年級的過渡。同時注重學生課前預習、課后復習好習慣的養成，幫助學生消除畏難心理，掃除英語學習和閱讀中的攔路虎。

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