珠聯璧合構建思維力

陳思谷

開展創新教育，是學校素質教育的一種深化與提升。在基礎教育階段如何融入創新教育，使之達到與學科教育的和諧統一？這是學校和社會甚為關注的問題。

研究和實踐表明，將學科能力的培養與思維能力的發展相結合，著力發展學生的學科思維力，是實現學科教育與創新教育珠聯璧合的基本途徑。

一、學科與學科能力

所謂學科，一方面指一定科學領域的總稱或一門科學的分支；另一方面指學校課程的組成部分。學科教育是學校設置學科的教育，它按知識結構和邏輯體系展開論述，旨在提高教學效果，傳授學科知識，發展學生的心理能力，其中最突出的一點就是培養學生的學科能力。

西方教育學家杜威曾指出，科學家的學科知識與教師的學科知識不一樣，教師必須把學科知識“心理學化”，以便學生能理解。

杜威所強調的學科知識“心理學化”，盡管包含教師根據學習心理傳授知識的內容，但最終目的還是使學科知識內化、概括化或類化為學生的學科能力。

學科能力一方面依靠學科知識的掌握，另一方面又不能歸結為學科知識，它是學生在學科知識的內化、概括化或類化等智力活動中形成的比較穩固的心理特征。

換句話說，學科能力既源于學科教學教育促使學生掌握的學科知識，又依賴于學生心理能力本身的發展，即他們掌握知識的難易程度和速度取決于其智力發展水平。

在一定意義上，這正反映知識、智力與能力的關系。由此可見，學科能力正是學科教學與學生智力發展有機結合的產物。

無論哪一門學科，都是在概括的基礎上形成各自的學科能力。例如，語文學科能力可以概括為說、讀、聽、寫能力；數學學科能力可概括為運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。因此，抓住概括能力，也就抓住了學科能力的基礎與核心。發展學生的概括能力，乃是發展其學科能力的一個重要環節。

二、學科思維力的建構

在一個人的學科能力體系中，除了特殊的學科能力外，還應有思維要素的存在。只有融合學科能力與思維能力，才能構成學科思維力。

根據學科思維力的基本界定，可用特定學科能力與創新思維品質兩大變量來描述創新教育所需要的學科思維力的一般模式A=f（x，y）。式中，x表示特定學科能力目標變量，y表示創新思維品質目標變量。學科思維力A是特定學科能力x和創新思維品質y的函數。

一般說來，學科思維力體系是靜態結構與動態結構的統一。如果單純分析學科思維力構成的具體成分，可將其結構看成是靜態的。

例如，語文學科思維力是聽、說、讀、寫等特殊表現能力與思維的敏捷性、靈活性、創造性、深刻性等創新思維品質構成的多個交結點的靜態系統。但從學科能力構成的內在關系和聯系上來說，語文思維力不可能局限在這些交結點，它必然在更復雜的交匯作用中表現出動態開放的特點。

學科能力的系統性正是這種靜態構成與動態作用的統一，而且動態性是學科思維力結構的精髓。

學科思維力的動態性首先表現在主客體交互作用上。現實中，學生主觀能動性的發揮，往往能有效構建或完善其學科能力結構。

其次，動態性表現在學科教學活動是學科能力結構的起點與動力。教學活動中，當學生掌握某種操作程序且獲得不斷發展時，當感知、表象、語言、思維相互結合時，出人意料的學科能力結構也就逐步完善和發展起來，并出現各種學科能力的模式。

此外，隨著人們對學科特殊表現能力和思維品質認識的不斷深化，原先構建的能力結構形態也必然發生變化。認識學科思維力結構的動態性，有利于在學校創新教育過程中保持某種發展求新心理，避免在能力結構模式上形成定勢。

學科思維力雖是若干能力的集合，但它必須以學科知識經驗為中介而實現。這里的中介功能是指學生從掌握學科知識經驗，過渡到形成學科能力的橋梁作用。

作為學科能力材料的知識經驗，在內容上主要是語言、數和形；在形式上大致可分為感性材料和理性材料。顯而易見，學科思維力的培養必須建立在學科知識的堅實基礎之上。學科教學實質上是一種注重學科思維力開發的教學改革實踐。

三、學科思維力的發展

發展學科思維力，要求教師在教學實踐中發揮創造性，自覺探索和運用各種創造性教學模式。就目前的情況看，常用的主要有創新要素滲透、兩點結合和一體化教學模式。

“滲透”原義來自于化學上的溶液與純溶劑被半透膜隔開，純溶劑（或稀溶液中的溶劑）通過半透膜向溶液（或濃溶液）擴散的現象，比喻一種事物或勢力逐漸進入另一種事物或勢力。

在發展學科思維力的實踐中，如果以學科課程教學內容為本，適當滲透一些與課程內容相關的思維故事或思維訓練活動，可使傳統教學具有培養學科思維力的功用。

兩點結合教學模式是指設計學科教學知識點和創新教育目標點，并使二者有機結合的一種發展學科思維力的教學模式。要尋找結合點，一方面應把握教材的重點、難點，明確課程基本知識訓練目標；另一方面必須了解思維訓練目標，在此基礎上設計學科思維力發展的教學實施方案。

一體化教學是把創新教育和學科教學視為一體，通過課程教學環節、教師主導作用和學生主體作用等教學系統要素的整合，實現發展學科思維力的期望。這是發展學科思維力最值得倡導的模式。一體化教學模式，有助于全面理解創新教育觀念。

在創新教育實踐中，人們往往認為開展創新教育是科技輔導員的事，多數人難以實施，提倡學科思維力發展教學可糾正這種認識上的偏差，便于發動更多的教師加入創新教育的隊伍中。

學科課程教學是學校教育的基本活動，其本質是在知識傳承的基礎上發展思維力的認識過程。學科思維力發展教學，是一種在課程教學環節中充分發掘思維內涵和提升思維品質的活動。因此，教師應在學科課程教學活動中實施學科思維力發展教學。

現代教學論認為，學生是學習認識活動中的主體，也是思維變化過程中的主體，是教與學這一矛盾中的主要方面。教師所施于學生的一切教育影響，只有通過學生自身的活動才能為其所接受。學生不是被動的接受體，而是主動進取、具有主觀能動性的人。

學科思維力發展的一體化教學模式，注重教師主導作用和學生主體作用的整合，體現了以人為本的現代教育觀念。