國際上體育教師教育研究的熱點與前沿分析

李芳　尹龍　司虎克

摘 要：基于目前國際上體育教師教育研究的web of science數據庫來源文獻，探討當前國際體育教師教育研究的分布特點、熱點與前沿情況。結果發現：承擔體育教師教育領域的科研機構99%以上的都是高校，作者合作網絡密度較高，形成了較為固定的研究團隊；國際體育教師教育的研究熱點主要集中在體育教師的培養方式、文化素養、當前體育教師所應該掌握的內容知識、對學生的個體特征與發育規律的了解、根據學生的心理創造學習環境、根據國家體育教師標準開發多種發展性的、適當的教育策略和教育模式；研究前沿：傾向于對學生的心理特點進行深入分析，通過有效的課堂技能教學和提供學生學習、實習的機會，著重培養學生的實踐性知識，保證體育教師教育計劃的高質量完成。

關 鍵 詞：學校體育；體育教師；教師教育

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）02-0097-06

學校體育的發展很大程度上取決于體育教師素質的高低，而實現體育教師的專業化對于提升體育教師的素質又起著至關重要的作用，體育教師專業化是實現教師素質提升的根本途徑，要實現體育教師專業化，加強體育教師教育勢在必行。有關體育教師教育的研究成果甚多，怎樣理順這些成果，總結出近年來這一領域的研究熱點，對于體育教師專業化研究會有一定的導向作用。

長期以來由于學科之間獨立性，許多領域的前沿與熱點問題都是研究者對收集的資料進行定性分析得出，知識圖譜在一定程度上可以使所確定的研究課題更加“科學”、“精確”和“客觀”，可以避免受到專家研究背景、個人偏好及知識結構影響[1-2]。知識圖譜以引文分析方法和信息可視化技術為基礎，利用引文間引用關系及文獻耦合，尋求論文相互關系以及相似程度的聚類，形成一組文獻引用的知識演進網絡[2]。借助圖譜的直觀性，研究者可透視整個研究領域的重要文獻，理順研究目標和知識網絡，把握研究前沿發展的最新趨勢，客觀展現研究領域的發展和歷史演進過程[3]。運用跨學科知識，通過定量與定性研究相結合，探索當前國際上體育教師教育研究的熱點與前沿，具有較好的理論價值和現實意義，有助于我國體育教師教育研究者樹立新視角，深化體育教師教育研究。基于此思考，研究以Web of Science平臺的SCI、SSCI、A & HCI數據庫中體育科學和教育科學領域1995—2014年間有關體育教師教育方面的文獻1 603篇作為研究對象，采用現在流行的CiteSpace（一種新興的科學知識分析工具）、Ucinet6.0、Bibexcel軟件對當前國際有關體育教師教育研究領域的內部、外部特征運用定量與定性相結合的方法進行分析，探索20年來國際上這一領域的研究熱點和發展趨勢。

1 體育教師教育研究領域的外部特征

1.1 國家（地區）分布

根據Web of Science自身分析結果表明，在體育教師教育這一研究領域，1 603篇文獻主要來源于45個國家和地區，其中發文量超過30篇的國家有美國、英國、巴西、澳大利亞、西班牙、土耳其、加拿大、法國、瑞士、愛爾蘭等。美國視教育為國家首任，因此在這方面的研究也處于最為領先的地位，20年來，在這一領域的發文量為472篇，排名第1，其次是英國135篇，值得一提的是中國被收錄的文獻僅為17篇，排名第17位，但縱觀國內體育教師教育研究成果卻頗為豐富，這可能與國內學者語言能力受限有著重要的關系，因此建議國內從事相關領域研究的專家學者提高英語語言能力，爭取在國際領域有更大突破。

1.2 來源出版物分布

在國際上體育教師教育研究領域，刊載相關文獻前5名期刊分別是《運動與體育研究季刊》、《體育教學學報》、《運動、教育與社會》、《歐洲體育教育評論》、《體育教育與體育教育學》。不同的期刊刊用的文稿有著不同的傾向性，了解不同期刊對文稿不同內容的傾向性，可以為研究人員提供投稿刊物的參考，以提高文稿的錄用率。

1.3 時間和研究機構分布

根據Web of Science網站的年發文量和文獻年被引量分析發現，20年來國際上有關體育教師教育研究發文量逐年上升，與體育教師專業化的關注度越來越高相呼應，體育教師教育研究20年來的文獻年被引量逐年遞增也證實了國際對體育教師教育的高關注度。通過Citespce軟件對文獻的研究機構共現分析結果表明，承擔體育教師教育領域的科研機構99%以上的都是高校，這也與體育教師教育這一學科特色相吻合。

1.4 作者分布

在體育教師教育研究領域中，發表系列論文最多的作者是麥卡其（Mc Caughtry），達24篇之多，其次為美國亞利桑那州立大學庫林納教授（Kulinna PH）20篇，隨后是美國圣地亞哥州立大學麥肯齊教授（McKenzie TL）13篇；再者是愛爾蘭利默里克大學體育教育與科學系主任麥克費爾（MacPhail A）12篇；第5名是英國伯明翰大學杜馬尼斯教授（Ntoumanis N）11篇。由citespace軟件分析得出發文量超過4篇的作者共有96人。他們都是體育教師教育研究領域的領頭人，他們的相關經典代表作也值得仔細研讀。

利用bibexel軟件抽取作者字段，建立作者共現矩陣后用ucinet繪制國際體育教師教育研究領域合作網絡圖，顯示麥卡其既是核心作者，也是與相關領域作者合作較多的人，以他為中心，波什（Boshen）、高卓靈（Cothran DJ））、庫林納（Kulinna PH）、班維爾（Banville D）、科克（Kirk D）、哈爾斯（Haerens L）等作者組成了體育教師教育研究領域的核心作者群，他們之間形成了一個真正意義上的合作團隊，其次是以麥克布萊德（Mcbride RE）、高贊（Gao z）、張濤（Zhang t）、顧向麗（Gu xl）、向平（Xiang p）、卡爾森（Carson RL）、所羅門（Solmon MA）等7人組成的完全聯通網絡，7人中有4人是中國學者，但他們發表相關的文獻都是其在國外求學期間所著，這也說明與國外核心作者合作，是我國學者爭取國際競爭力的重要方式之一，說明在國際體育教師教育研究領域，合作密度較高，形成了較為固定的研究團隊。這給我國體育教師教育領域的研究人員選擇合作對象提供了參考。

2 國際上體育教師教育研究的內容特征

2.1 國際上體育教師教育的研究熱點

關鍵詞作為文章主題的概括和作者研究重點的提煉，它是從文獻的標題、摘要中提煉出來的，對其進行共現分析，對于把握一個研究領域的熱點問題是非常有意義的[4]。對數據進行了標準化處理即將同、近義詞進行合并后，運用科學計量學方法，通過bibexcel軟件，對這些出現頻次超過20次以上的54個高頻關鍵詞進行共現分析，生成共現矩陣，然后利用ucinet軟件，進行關鍵詞共現圖譜再通過聚類分析，繪制以高頻關鍵詞為內容的國際體育教師教育研究前沿知識圖譜，從而客觀形象地顯示體育教師教育研究地熱點問題。

從國際體育教師教育研究領域前沿的高頻關鍵詞共現知識圖譜，可以看出由高頻關鍵詞聚類成的4個主流知識群，他們組成了當前國際體育教師教育研究熱點。

知識群1：physical education（體育教育）、education（教育）、teaching（教學）、teacher（教師）、sport（運動）、physical activity（體育活動）、exercise（練習）、physical education teachers（體育教師）、sport education（運動教育）、teacher edu-cation（教師教育）等高頻關鍵詞的出現，一方面可以被闡述為此研究領域主要集中在通過教師教育、運動、鍛煉的形式培養體育教師，另一方面由于之前的研究發現新體育教師的學業成績在高中時低于平均水平[5]，而近年來，雖然學習成績還是低于高中的平均水平，但是比過去的幾代從事體育教育的新入職教師而言，已經有了大幅度的提高，也從一定程度上說明了體育教師的文化素養較以前相比有了很大的提高[6]，而girls（女性）這一高頻詞的出現可以理解為女性體育教師的比例正在不斷增加。

知識群2：curriculum（課程）、perception（感知）、knowledge（知識）、performance（績效）、pedagogy（教學法）、program（大綱）、achievement（成績）、professional-development（專業提升）、perspective（視角）、ability（能力）、competence（勝任力）高頻關鍵詞的出現揭示了當前體育教師所應該掌握的內容知識：包括課程知識、專業知識、教育學知識，即體育教師應該掌握的“學術性”知識和“師范性”知識。

知識群3：children（兒童）、student（學生）、adolescents（青少年）、school（學校）、youth（青少年）、classroom（教室）、health（健康）、gender（性別）、obesity（肥胖）、overweight（超重）、body（身體）高頻關鍵詞的出現可闡述為，作為即將踏上體育教師行業的體育教師專業學生而言，了解學校學生——青少年兒童的個體特征及發育規律是非常有必要的，同時不同的學生在學習方法和途徑上的區別也是體育教師應該了解和鉆研的，如此才能有區別而又恰當的對青少年個體進行身體培育的指導。

知識群4：model（模式）、self-determination theory（自我決定理論）、self-determination（自我決定）、self-efficacy（自信心）、intrinsic moti-vation（內部動機）、attitudes（態度）、motivation（動力）、behavior（行為）、prevalence（普遍）、fitness（適應性）、prevention（防范）、beliefs（信念）、participation（參與）、standard（標準）、intervention（介入）、inclusion（包含）高頻詞的出現說明自我決定理論是國際體育教師教育指導理論之一，其中自我決定理論把動機分為內部動機（intrinsic motivation）、外部動機（extrinsic motivation）和無動機（amotivation）3種類型。這也是要求體育教師要充分理解和運用所掌握的理論創造一個安全適宜的學習環境，防范傷害事故，規范學習行為和端正學習態度。

2.2 國際上體育教師教育研究引文分析——知識基礎

皮爾遜在《美國信息科學學會會刊》中指出知識基礎是由引文文獻的被引文獻組成的，知識基礎在相當長的一段時間內非常穩定[7]。因此對被引文獻進行共被引分析，找出高被引文獻，有助于確定一個研究領域的知識基礎。通過知識基礎的共被引分析，可以更進一步了解研究領域的熱點，本研究利用citespace對國際體育教師教育領域所收錄的1 603篇文獻進行了參考文獻的共被引分析，得到一個共被引文獻的知識圖譜。選取參考文獻作為分析的節點，以1年為時間分割線，閾值設置c（22，18）cc（3，2，19）ccv（4，4，20）后，運行軟件得到168節點，231條連線的共被引知識圖譜。選取引用頻次在50次以上的文獻作為國際體育教師教育研究知識基礎的具體分析對象（見表1）。

仔細研讀表1中的經典文獻，可以發現近20年來體育教師教育領域關注最多的仍然是體育教師的社會化（包括入學前的社會化、入職前的社會化、職業中的社會化）。蘇珊等[8]在《體育教師的教學知識與發展》、李紅民[9]在《職業社會化對于體育教育博士生觀念和實踐的影響》以及米凱利斯等[10]在《體育教師的教學隱喻》中均表現出對體育教師社會化的高度重視，指出“新入職教師”對于教師職業的適應更多的是一個“次級社會化”的過程，強調了實踐性知識對于學生教師未來身份認定的重要性，學生在校期間應提高實習的機會，累積實踐性知識，而這種實踐性知識是體育教育專業畢業生走上體育教師崗位所不可或缺的。蘇珊在研究中發現影響實習體育教師專業發展的一個重要因素在于他們對自己的關注度，為了通過實習這項考核，他們不斷更正教學設計與教學內容，而這些影響主要又是由他們想要從實習教師轉化成一名別人心目中真正的體育教師這一社會化過程所帶來的。李紅民調查分析了職業社會化對體育教育學博士生觀念和行為的影響，研究結果表明體育教育學博士生對體育教師社會化這一過程理解深刻，先前的碩士、學士學位課程所任教師對其理解和實現社會化有著重要的促進作用。米凱利斯發現體育教師的很多實踐性知識并非僅僅通過語言直接表述，利用意向、隱喻、身體化等方式來表達可以得到更好的教學效果，文中指出要完成初任教師的社會化，成為一名真正優秀的體育教師需要善于創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。這些研究都表明體育教師教育應該關注未來教師的社會化，應著重加強培養學生的實踐能力。

表1 高被引文獻（頻次50以上）分布

作者 被引文獻（出版源） 頻次

Kirk D Teaching Games for Understanding and Situated Learning： Rethinking the Bunker-Thorpe Model

226

McCaughtry N The Emotional Dimensions of a Teachers Pedagogical Content Knowledge： Influences on

Content， Curriculum， and Pedagogy 69

Susan Capel

The interaction of factors which influence secondary student physical education teachers knowledge and development as teachers 65

Matthew Curtner-

Smith Preservice teachers conceptions of teaching within sport education and multi-activity units 65

Hong-Min Lee Impact of Occupational Socialization on the Perspectives and Practices of Sport Pedagogy

Doctoral Students 63

Bain Linda. Undergraduate physical education majors perceptions of the roles of teacher and coach 63

Pamela A Enhancers and Inhibitors of Teacher Change Among Secondary Physical Educators 63

Dowling 'Are PE teacher identities fit for postmodern schools or are they clinging to modernist notions of professionalism？' A case study of Norwegian PE teacher students' emerging professional identities 62

Bryan A Practitioners' Perspectives on Values， Knowledge， ands skills needed by PETE participant 62

McMahon Eileen Learning to teach sport education： The experiences of a pre-service teacher 61

Gay L Timken New Perspectives for Teaching Physical Education： Preservice Teachers Reflections on Outdoor and Adventure Education 57

Stylianou Michalis Physical Education Teachers Metaphors of Teaching and Learning 53

Woods Amelia National Board Certified Physical Educators：Background Characteristics， Subjective Warrants， and Motivations 50

其次，體育教師教育領域的經典文獻關注點是體育教師在課程內容、方法、教學模式上的選擇。領會式教學法是邦克和索普在1982年提出用來替代傳統、技術主導的方式進行游戲教學和學習的一種方法。在19世紀末、20世紀初引起了體育研究人員的一股熱潮，科克等[11]的《教學游戲的理解和情境學習：反思邦克-索普模型》作為研究領會式教學法的代表作，主要是對這一教學模式進行了反思和改良。為了解職前體育教師對體育教育和多項運動組合教學的觀點，史密斯等[12]在《職前教師對運動教育與多種活動教學模式的思考》中選取了15名美國職前教師作為研究對象，對他們早期的現場教學過程中采取運動教育模式和多種活動教學模式進行了比較分析，發現運動教育模式對職前體育教師更具吸引力，因為這種模式能夠更好地突現出體育教育專業學生的文化和結構優勢，更有利于其實現教師職業社會化。鐵姆肯等[13]在《體育教學新觀念：職前教師對戶外和探險運動的思考》中運用教師信念、職業社會化和體驗式學習等理論，針對職前體育教師對體育活動教學課程中融入戶外探險教育的看法開展了研究。建議體育教師教育過程引入新穎的體育活動來引起學生教師強烈的情緒反應，改變其受幼兒園到高中體育課程傳統教學觀念影響，這門課程可以引導學生教師從不同的角度思考教與學、教師與學生之間的關系，幫助他們今后更好的開發與利用中小學體育課程資源。一個好的體育教師不僅僅需要良好的運動技能、理論知識以及教學能力，好的個性特征（課堂投入高、共情等）也是其成為一個優秀體育教師必須具備的。麥卡其[14]在《影響教師教學內容、課程以及教學的情感維度知識》中通過一個中學體育老師的案例研究來說明教師如何了解學生的情感，以及怎樣利用這些情感聯系自己的思想來決定教育內容，課程和教學法，認為掌握學生情感動態、加強與學生之間的共情可以讓學生可以更好的配合老師、教師更好的安排課程，以達到更佳的教學效果，因此建議體育教師教育過程應加強學生、體育教師的性格培養，增強其溝通能力。

包括體育教師在內的教師職業認定與標準從20世紀五六十年代開始就一直是討論的熱點問題，其內涵主要表現為現職體育教師的職業能力標準、身份認同和學生體育教師的培養目標。阿梅利亞等[15]在《美國教育委員會認證的體育教師：背景特征、主觀認證及動機》中，分析了美國教育委員會體育教師的主觀認證包括以下幾個方面：自身熱愛和享受體育活動；能在工作中教導、幫助兒童獲取快樂；持續堅持運動，從事相關體力活動。而動機主要是對自我的挑戰、國家的激勵機制以及對自身專業發展的期望。道林[16]《體育教師應適應后現代主義教育還是堅持現代主義理念下的專業化——挪威學生體育教師職業身份認同形成的案例研究》認為，挪威學生體育教師對體育教師的身份認同更傾向后現代主義教育思想，質疑了體育教師教育現行的專業知識課程的合理性。布萊恩等[17]在《體育教師從業者需要的價值觀，知識和技能展望》中認為，將要從事體育教師這一職業的大學畢業生首先應熱愛體力活動、有愛心、誠實可靠、具有很強的社會適應能力，更要有一顆立志于教育事業的決心，在此基礎上能夠根據學生身心特征區別對待、因材施教。帕梅拉 [18]在《影響體育教師角色轉變的正、負面因素》中指出，中學體育教師角色轉變的促進因素來自教師的信仰和觀念，以及領導、同事、學生的認可和支持，而影響中學體育教師角色變化的抑制因素是地區的政策和措施，教育優先事項，研究可以更好地了解老師的角色轉換過程，將有助于中學體育教師設計出更有效的專業發展方案。琳達[19]在《體育教育專業本科生對教師和教練的角色的認知》中，通過對80名體育教育專業畢業生進行調查研究，結果顯示教師與教練的角色沖突與角色緊張主要與她們的期望角色聯系緊密。艾琳等[20]在《學習教運動教育：一個職前體育教師的經驗》中，從職前體育教師的角度研究影響運動教育模式開展的因素，認為學生體育教師過去的運動經歷、所接受的教師教育和學校文化會對學生體育教師執行運動教育模式產生重要影響，其中體育教師教育中的實踐性知識影響最為強烈，并為體育教師教育和體育課程改革專家提出了很多有利的建議。

綜上所述，體育教師教育的實踐性知識培養及體育教師的社會化（尤其是學生體育教師的社會化），體育教學的內容、方法和教學模式的選擇，體育教師職業認定與標準制定等3個方面文獻群是當前體育教師教育研究領域最為關注的文獻，這些文獻是當前體育教師教育研究的研究基礎，從事相關領域研究者應認真研讀，才能把相關問題分析透徹，把握該領域的歷史沿革和前沿動態。

2.3 國際上體育教師教育研究發展趨勢

CiteSpace軟件中的膨脹詞探測（burst de-tection）技術和算法，通過探究主題詞詞頻的時間分布，將其中頻次變化率高的詞（burst term）從大量的詞中探測出來，依靠詞頻的變化趨勢可以預測今后體育教師教育研究的發展趨勢[21]。

代表研究前沿的這些突變詞與關鍵詞中，關鍵詞變化率最高的詞是teacher-educators（教師教員），膨脹系數達到了12.6，這說明多年來體育教師教育的核心資源是培養體育教師的大學教員或教師，未來從事體育教師職業的學生在學習期間所受的教育，以及教師教員對他們的影響對職業生涯至關重要。其次，methods-course（課堂方法）、job-satisfaction（工作滿意度）、health-related（與健康相關）、sports-teaching （運動教學）、emotional-intelligence （情商）、trichotomos-achivement-goal （成就目標三分法）、student-learning （學生學習）、teacher-training （教師培訓）、leaning-opportunities （學習機會）、teacher-development （教師發展）、teacher-candidates （教師候選人）、special-needs （特殊需求）、phyisical-education-teacher-education （體育教師教育），從這些高突變詞來看，國際體育教師教育的研究趨勢傾向于對學生的心理特點深入分析，通過有效的課堂技能教學和提高學生學習、實習的機會，著重培養學生的實踐性知識，保證體育教師教育計劃的高質量完成。

3 結論

1）承擔體育教師教育領域的科研機構99%以上都是高校，這也與體育教師教育這一學科特色相吻合。在國際上體育教師教育研究領域，作者合作密度較高，形成了較為固定的研究團隊。

2）國際上體育教師教育的研究熱點主要集中在體育教師的培養手段與文化素養、當前體育教師所應該掌握的內容知識、對學生的個體特征與發育規律的了解、根據學生的心理創造學習環境、根據各國各州體育教師專業標準開發多種發展性、適宜的教育策略和教育模式。

3）國際上體育教師教育研究領域的研究基礎，集中在體育教師教育的實踐性知識培養及體育教師的社會化（尤其是學生體育教師的社會化）、體育教學的內容、體育教學方法和模式的選擇、體育教師職業認定與標準制定。

4）國際上體育教師教育研究的研究前沿傾向于對學生的心理特點進行深入分析，通過有效的課堂技能教學和提高學生學習、實習的機會，著重培養學生的實踐性知識，保證體育教師教育計劃的高質量完成。

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