學校體育改革中身體運動的弱化

趙霞　王帥

摘 要：以1995年我國學生體質監測各項指標出現全面下滑為節點，對這一時期學校體育思想以及體育課程改革進行分析，認為改革呈現出身體運動弱化的趨勢。主要表現在：我國學校體育思想從單維向多維轉變中，體育功能的泛化模糊了強身健體的本質功能；1992年義務教育階段體育教學大綱頒布實施10年間經濟迅猛發展，生活方式巨變，大綱落后于社會的發展，出現身體運動相對弱化；1997年高中階段體育教學大綱減少了實踐部分課時，降低了身體素質與運動能力在考核中的比重；課程標準在破舊立新的過程中，理論上尚未健全以身體運動為基礎的新體系，體育教師課程意識與能力的欠缺弱化了體育教學實踐身體運動的有效性。建議應充分重視體育課程身體運動弱化的傾向，以改善運動不足對學生體質健康的影響。

關 鍵 詞：學校體育；身體運動；課程改革

中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）02-0077-04

通過對1985—2005年我國學生體質檢測數據進行對比研究發現，除耐力素質之外，其他的身體素質在1985—1991年間呈現回升或提高；1995年之后學生肥胖、超重比例成倍增加；反映學生身體機能水平的肺活量和反映速度素質的50 m跑成績、反映力量耐力素質的斜身引體和引體向上，以及反映力量素質的立定跳遠成績和耐力素質開始全面大幅下降。盡管2005年7～12歲男生力量素質較2000年出現小幅上升，但從整體變化趨勢可以判斷1995年成為各項監測指標出現全面下滑的節點[1]。

青少年體質與健康是綜合多維系統，受多種因素影響。運動不足是目前比較公認的影響青少年體質健康的直接原因。這里所探討的身體運動特指運動培育、鍛煉和養護[2]。通過運動增強體質、增進健康是體育的本質特點。身體運動不僅是增強體質增進健康的基本手段，也是培育體育興趣、習慣技能的基本途徑。離開身體運動，體育便無從談起。

1 學校體育思想演變中身體運動的弱化

改革開放以來我國學校體育思想價值觀，大致經歷了從單純關注體育生物層面改造功能的生物體育觀，到注重身心和諧發展的多維體育觀再到“健康第一”觀念的轉變，也是以社會需要為中心，強調學校體育為無產階級政治服務，為生產建設和國防建設服務，到關注學生的需要和興趣，“以學生發展為中心”的轉變。這種轉變趨勢與我國教育價值取向從社會本位向人本位傾斜的變化是一致的。

從較單維的重視增強體質，到注重身、心、社會的三位一體，再到內涵更加豐富的“健康第一”，關注的維度越來越多，體育呈現的功能也越來越多。但是在體育所呈現的多種功能之中，確有本質功能與衍生功能之分。隨著社會的發展，在體育本質功能基礎上，衍生出的其他功能也越來越多，如教育功能、娛樂功能、休閑功能、促進人的社會化功能、調節情感功能、政治功能、促進經濟發展功能等。而功能泛化勢必會導致焦點模糊，在一定程度上弱化體育的本質功能。我國學校體育思想在努力實現人文觀對生物觀的飛躍過程中，過于強調體育的娛樂功能、休閑功能、促進人的社會化功能、調節情感功能，而弱化了體育的強身健體功能。從我國青少年體質下降這一事實中可見一斑。從單維生物觀對學生主體地位的忽視，到當前多維體育觀中對體育本質功能的邊緣化，學校體育思想確有從“無人”到“無體”的發展趨勢。

從體育的本質看，盡管不同個體、不同時代，根據不同需要和目的彰顯和強化體育的某些價值，削弱或扭曲體育某些價值，但體育對人體所產生的強身健體功用是其本質功能，不能忽略[3]。正是在實現體育本質功能的過程中，才出現了對人心理、社會層面的教育影響。現代體育正是通過彰顯對身體的關注來反抗神權得以萌芽發展的。人類是生物屬性與社會屬性密切結合、不可分割的群體，體育對人的人文關懷不能忽略忽視其對生物屬性的改造功能。正因為如此，更需要在體育人文觀的指導下，重提體育的強身健體功能，重提體育對人類生物屬性的改造功能，在更高階段上實現體育價值的螺旋回歸。

2 中小學體育教學大綱中身體運動的弱化

2.1 義務教育階段體育教學大綱中身體運動的弱化

1992年制定頒布的義務教育階段體育教學大綱把體育課程定位為必修課程，其宗旨是育人。大綱明確提出通過體育教學向學生進行體育衛生保健教育，增強體質，促進德、智、體、美全面發展的教學目的。在目標體系上，構建了按學段（小學和初中）分別提出體育教學的目的、任務，各項教材的要求，各年級的學習目標、各項身體素質和技術考核標準等具有層次、縱橫有序的體系。

此套大綱頒布使用近10年之久，對促進學生體質與健康發展的作用在1995年和2000年的全國學生體質與健康監測中呈現出不同的效果。1995年的調查報告顯示，與1991年相關身體素質數據相比，我國城市學生中，速度素質在7～12歲年齡出現了下降，在13～18歲年齡段較為平穩；力量耐力、力量爆發力以及耐力素質則在各年齡段均出現上升。但是將1995年與2000年調查結果進行比較后發現，這一時期各項身體素質呈現全面下降的趨勢。

同一大綱對于促進學生體質與健康發展的效果，在10年間的兩次全國學生體質監測調查中，呈現截然不同的結果。突顯出該大綱不能適應社會和學生體質健康發展的問題。1995年之后我國提出深化經濟體制改革，人們生活水平得到顯著改善。據相關統計顯示，我國城市居民的家庭恩格爾系數在1995年為50.1%，進入小康水平，在2000年降到40%以下，邁入富裕階段；農村居民的家庭恩格爾系數在2000年為49.1%，也進入小康水平。①同時國人的膳食結構也發生巨大變化，1992年肉食為國人提供的能量比例是15.2%，2002年是19.2%。②在這10年內，動物性蛋白質和脂肪的攝入較之過去大幅增加。而隨著家用電器、機動車等的逐漸普及，生活中必須的體力支出又大幅減少。這從不斷突增的肥胖比例也可看出。不論是生活方式的便利還是營養攝入的增加，都在對青少年生長發育創造更好條件的同時提出更大挑戰，要求青少年兒童進行更多的、更有效的身體運動使攝入的營養發揮增強體質的積極作用。但是教學大綱沒有進行修訂，特別是在體育課程內容、時間安排等方面并沒有進行調整，于是在社會生活方式發生巨變的背景下，體育課程中身體運動的比重未能滿足學生增進健康、增強體質的需要。

2.2 高中階段體育教學大綱中身體運動的弱化

我國高中階段體育教學大綱自1987年頒布實施之后，直到1997年才進行了修訂。1997年大綱改變了過去“一個目的，三項任務”的教學目的任務的提法，直接提出體育教學3個方面的目的，即全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康；掌握體育的基礎知識、基本技能，提高學生的體育意識和能力，為終身體育奠定基礎；培養良好的思想品德，陶冶學生情操。

體育課程結構方面，把體育課程分為學科類課程和活動類課程，指出學科類課程是體育課程的主體。學科類課程內容包括必選、限選和任選3部分。大綱將體育、保健基本理論知識和田徑、體操、民族傳統體育、發展身體素質練習列為必選內容；將較有趣味的韻律體操與舞蹈、集體類項目足球、籃球、排球以及游泳列為限選內容。任選部分內容學校可自行選擇。體現了統一性和靈活性相結合的選編原則，反映了大綱強調在高中階段培養自我鍛煉、自我評價能力，養成鍛煉習慣，為終身體育奠定基礎的理念。

1997年大綱加大了理論教材的比重，其實踐部分總課時比重由1987年的94%左右降到90%以下。在實踐部分發展身體素質的課程中，田徑課時的比重較1987年小幅提高2%～4%，占到總課程的18%；而體操課時的比重從1987年的19%～23%大幅下降到1997年的14%～15%；在1997年體育教學大綱中，單獨增列了發展身體素質練習一項，但是沒有另外增設課時。在體育課程每周2課時不變之下，實踐部分總課時比重的減少，身體運動的比重必然減少。

在考核方面，改變過去只強調運動能力的考核，1997年大綱沿用了1987年大綱中結構考核綜合判定的方式，根據體育態度（體育課的出勤率和課堂表現）、體育保健基本理論、基本運動能力和運動技能進行綜合評定。但是對于考核中每部分的結構比重進行了調整。1987年大綱規定出勤和課堂表現占10%，理論知識占20%，身體素質和運動能力占40%，運動技能技巧占30%；而1997年大綱中取消了出勤和課堂表現的比重，理論知識不變，身體素質和運動能力的比重降到32%，運動技能技巧的比重提高到48%。運動技能技巧的掌握對終身體育的養成具有重要作用，這與此次大綱強調為終身體育奠定基礎的要求一致。然而降低身體素質和運動能力的比重，意味著作為體育中增強體質、提高運動能力的重要手段身體運動在教學實踐中被弱化了。

體育課程實踐部分總課時的減少，考核中身體素質和運動能力比重的下降，都會導致身體運動的弱化。這反映出學校體育教學對社會性發展目標的關注，而身體發展方面的目標受到冷遇。而且這一時期也正是我國居民生活水平和生活方式發生巨變的年代，這一大綱對學生體質與健康的影響在2000年的全國學生體質與健康監測數據中反映出來。數據顯示我國16～18歲漢族學生的速度、力量爆發力以及耐力素質不僅低于1995年，也低于1991年，僅力量耐力素質在男生中出現小幅上升，女生的力量耐力素質仍呈下降態勢。

2.3 “新課標”中身體運動的弱化

1999年啟動，2001年9月開始試驗的“體育與健康課程標準”以“健康第一”為指導思想。以重視學生的主體地位和增強體育課程的綜合性；關注個體差異與不同需求，培養學生的運動興趣，樹立終身體育的觀念，提高社會適應能力，確保每一個學生受益為設計思路[4]。

此次改革把沿用半個世紀的“教學大綱”改為“課程標準”。“新課標”在教學內容、學習評價等方面凸顯了淡化“競技化”的理念。淡化“競技化”是對原有的思維定勢、路徑依賴和制度安排產生革命性沖擊的關鍵。“新課標”打破原有按競技項目內在規律安排教學內容的體系，確立按學生身心發展特征劃分學習水平、領域，在確定課程總目標基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個方面描述具體目標，構建新的內容體系[5]。

但是，2005年的《全國學生體質與健康監測報告》顯示，“新課標”在增強學生體質與健康方面并沒有取得理想的效果。與2000年相關數據進行比較發現，我國漢族7～12歲年齡段學生的速度、力量爆發力和耐力素質在2000年至2005年呈現全面下降趨勢，只有力量耐力素質在男生中出現小幅上升。在13～18歲年齡段學生中，速度、力量爆發力、力量耐力以及耐力素質均呈現下降趨勢。

按照競技項目內在規律安排教學內容，就是根據競技項目要求的身體素質和運動技能選擇適宜的身體運動，而新課標則要求根據學生身心需要發展的水平、領域目標來選擇身體運動的內容與方式。針對研究的問題，認為新課標突顯了身體運動的基礎核心地位，但在打破原有思維定勢和路徑依賴之時，以身體運動為基礎的新體系還不健全。比如，圍繞身體運動如何明確其與實現水平、領域目標的規律尚不明確；如何在各個水平之間體現身體運動學習的有機聯系尚不明確；如何明確健康內容的目標表述，既不要過多過廣，又能反映學習內容等方面仍需要研究。正是這些不確定使“新課標”有些虛化，從而在一定程度上再度弱化了身體運動。

3 教學實踐中身體運動的弱化

隨著1994年《新工時》的頒布，教育部在《實行新工時制對全日制小學、初級中學課程（教學計劃）進行調整的意見》、《關于實行新工時制對高中教學計劃進行調整的意見》、《關于實行40小時工作制后調整全日制中小學課程（教學）計劃的意見》中，仍舊確保了體育課程基礎教育階段周課時為2～3學時，體育課時占學生上課總課時的百分比一般在8%～9% （不含活動課）的范圍，在開設的各門課程中，體育排在第3位。課時總數保持穩定，比重甚至有所增加。然而在體育教學實踐中出現了弱化身體運動的情況。

在20世紀90年代，隨著教育思想由“主智主義”向“新教育”的轉變，教學中心也從過去的教師變為學生。尊重學生主體地位，以學生為教學出發點，注重培育學生興趣、愛好、個性的教學指導思想紛繁而至。“快樂體育”、“成功體育”等成為這一時期占據主流的體育教學指導思想。注重學生的情感體驗，提倡采用更有參與性和趣味性的方式進行體育教學。然而在體育教學實踐中，一些體育教師把學生的主體地位片面理解為以學生為中心，就要淡化教師的主導作用，結果導致有些教師在教學中沒有進行必要的教學管理，難以形成有效的教學組織形式；對學生身體運動的參與強度缺乏一定的強制性，體育課的運動負荷和練習密度下降，趣味有余而身體運動的有效性無法保證，難以產生良好的教學效果。

在創造出“快樂體育”的日本也出現了類似的教學效果。據有關研究發現，日本的學校體育教學在20世紀80年代開始以“快樂體育”為中心時期，學生的體力測定成績開始兩極分化，好的更好，差的更差。到20世紀90年代，以“更加快樂的體育”為中心時期，同時導入“選修制”，學生的體力和運動能力測定成績進一步兩極分化；體力和運動能力的平均成績明顯下降，而且很多項目已經低于1964年時的成績[6]。日本對于“快樂體育”的批評者認為，體育本質問題是研究主體者形成的必要的能力，以及養成這些能力的必要的知識和技能[7]。研究認為體育能力以及相關知識技能必須通過有效的身體運動及練習來掌握。

“新課標”中對教學實踐產生顯著影響的是“放權”，即增強彈性。體育課程標準提出以目標的達成來統領教學內容和教學方法的選擇，學校和教師可以選擇多種不同的內容，采用多種不同的形式和方法達成課程學習目標。但是在長期的體育教學大綱指導教學的時期里，體育教師主要是依照體育教學大綱中的相關規定進行教學，教師獨立地進行課程設計和選擇組合教材教法能力比較欠缺。因此由于課程意識和課程能力的不足，有些體育教師對選擇什么教學內容、采用什么教學方式達到課程目標感到茫然不知所措。在體育課程實施中進入了或無所適從，或依舊按照舊制進行教學，難以將《體育與健康課程標準》的先進理念付諸實施的困境。課程標準倡導采用多樣化的教學方式，激發學生學習的自主性，引導學生學會學習。有些教師在引導學生自主學習、合作學習和探究學習等新的體育教學方法實踐中，有將教學方式絕對化和形式化的傾向，弱化了體育課中身體運動的練習密度和負荷，使體育課失去了“體育”的特點。

20世紀90年代以來我國學校體育思想經歷了重大飛躍，以人文精神為指導的價值觀成為主流。隨著對體育認識的深入，體育的功能也從強身健體豐富到促進人類的全面提高。相伴功能泛化而生的問題就是造成對體育的本質功能的模糊及弱化。與這一時期我國社會經濟文化發展相較，學校體育課程改革確實存在身體運動弱化的趨勢。身體運動是實現體育目標的基本途徑與手段。身體運動弱化，將導致增強學生體質與健康、培養體育興趣與習慣、掌握運動技術、提高運動能力等一系列學校體育目標難以實現。所以需要審視學校體育改革中身體運動不斷弱化的趨勢，采取有效措施發揮體育促進學生健康成長的作用。

注釋：

① 2005年《中國統計年鑒》。

② www.sfncc.org.cn? 2006-12-31 國家食物與營養咨詢委員會。

參考文獻：

[1] 趙霞. 我國漢族學生體質發展趨勢研究[J]. 體育學刊，20012，19（2）：100-103.

[2] 楊文軒，陳琦. 體育原理[M]. 北京：高等教育出版社，2004：20.

[3] 胡小明，石龍. 體育價值論[M]. 成都：四川科學技術出版社，2008：序（9）.

[4] 楊向東. 中國體育思想史[M]. 北京：首都師范大學出版社，200：300.

[5] 楊文軒. 關于“體育（與健康）課程標準”修訂的思考[J]. 體育學刊，2011，18（5）：1-3.

[6] 王曉芳. 中日“快樂體育”教學思想實施的比較研究[J]. 首都體育學院學報，2007，19（6）：103-104.

[7] 羅時銘. 當代日本學校體育與社會體育研究[M].北京：北京體育大學出版社，2007：161.