民辦職業院校“應用文寫作”教學實效性研究
——以云南工商學院為例

□張　益

民辦職業院校“應用文寫作”教學實效性研究
——以云南工商學院為例

□張益

應用文寫作能力已經成為構成現代人素質的重要組成部分。無論是在校期間，還是畢業踏入社會、走上工作崗位，“應用文寫作”對于大學生來說都是一門非常有用的課程，是學生畢業后求職的重要工具。

一、應用文寫作教學現狀分析

（一）課程設置

在2008年至2010年期間，“應用文寫作”屬于云南工商學院自編教材《實用大學語文》的一個模塊，缺乏獨立性。在《云南工商學院人才培養方案》（2012版）中，“應用文寫作”作為公共必修課，覆蓋了全校39個專業的教學計劃。總體來看，學校對“應用文寫作”這門課程相當重視。但實際上，“應用文寫作”在云南工商學院只開設一個學期，統一為第二學期，周課時為2學時，教學周為18周，共計36學時。對學生來說，有限的學時只能讓學生走馬觀花，難以在短時間內形成較強的應用文運用能力。

（二）教材方面

學校初期涉及“應用文寫作”的自編教材不夠嚴謹，編者多為剛畢業的大學生，實際運用能力也存在嚴重不足。在2008年的自編教材《實用大學語文》中，出現了求職信范文格式錯誤的問題。2010年學校人才培養方案修訂后，作為獨立課程的“應用文寫作”，教材不再使用《實用大學語文》。但是，民辦職業院校的特點決定了每年的“應用文寫作”教材都不恒定，教學內容變動大。

（三）教師

云南工商學院“應用文寫作”的教師分兩類：一是剛畢業的中文類研究生，沒有系統學過“應用文寫作”的理論知識，基本都是邊教邊學，更是缺少辦公室實際操作經驗，獨立制發應用文的能力基本沒有。二是行政人員兼職。雖然有很強的實踐能力，但缺乏教學經驗，并且行政工作繁忙，基本沒辦法認真備課，教學效果沒保證。

（四）學生

高職院校的學生寫作基礎大多較差，有的學生甚至寫個請假條都錯誤百出。另外，在學校的人才培養方案中，“應用文寫作”的考核方式是考試，但在具體的操作中卻是以考查來代替，嚴格考查的執行力度不夠，這從另外一個角度導致了學生的學習積極性不高，學習態度不端正。

（五）教學方法

《云南工商學院人才培養方案》（2012版）規定，“應用文寫作”作為講授課，采用多媒體教學。教學模式基本是教師“一言堂”，學生被動地接受理論知識和觀看各種范本。偶爾有當堂應用文寫作實操，但更多的是機械模仿。以至于學生在課后缺乏自主寫作能力。

二、突破“應用文寫作”教學困境的幾點思考

（一）修訂人才培養方案

通過修訂人才培養方案，把“應用文寫作”的開設學期從第一學年第二學期調整到最后一個學年的第一學期，緊密結合學生的應聘、實習、就業需要；改變各專業均開設兩學時的設定，針對不同專業的特點調整課程學時，在兩學時的基礎再增加一個或者二個學時；調整學時類型，由單一的講授修改為講授、實訓相結合。

（二）開發校本教材

“應用文寫作”是一門實踐性很強的公共基礎課，要本著理論夠用、實踐技能過硬、精講多練、講練結合的原則，組織骨干教師開發校本教材，保證教材的穩定和延續性，避免因人員變動而產生教材混亂、教學內容無序的問題。

（三）成立課程小組

統籌協調師資力量，成立“應用文寫作”課程小組，確定課程小組負責人。結合專職、兼職的專業，充分發揮專職、兼職的專業優勢、特長，群策群力，分項目分章節給教師進行教案建設，實施資源共享。課程小組組織開展交叉聽、評課，把教學中的優秀方法推而廣之。

（四）調整考核方式

通過調整“應用文寫作”的考核方式，實現以考促學、以考促教的目的，側面端正學生的學習態度。將其變為實操性強的考試課，用上機考代替紙質考試，采用word操作考試，用鍵盤操作取代手寫，最大限度的以符合高效辦公要求的方式進行考核。

（五）模擬現實辦公，豐富教學方法

1.實訓室建設

應用文寫作這門課程，歸根結底是運用的課程，要讓學生體驗辦公的氛圍，在實踐中提高應用文寫作能力，因此講授、實訓一體的實訓室必不可少。同時，這樣的實訓室還能供給各專業學生使用，不單中文專業學生能用。實訓室要配備以下設備：投影，電腦，打印機，電話，傳真機，單機版辦公系統。實訓室要達到的目的包括，熟練使用電腦撰寫各類應用文，通曉各類應用文的版式規定，熟悉辦公設備的使用，能設計應用文流轉的流程等。

2.項目驅動式教學

項目驅動式教學，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

3.小組合作學習

小組合作學習是通過教師指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發學生的主動性、創造性。

由于應用文要流轉起來才能發揮作用，各個流轉節點的作用是不一樣的，所以小組學習對學生應用文寫作把握會更到位，理解也更深刻。它有利于培養學生的社會適應性，為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展，有利于提高學生學習各種應用文的正確率和速度。

4.案例教學

案例教學法，就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本概念的理解，讓學生獲得運用能力。

在應用文寫作中運用案例教學的優勢，符合學生的認知規律，有利于激發學生的寫作積極性，充分體現學生的主體性。

作者單位：（云南師范大學）