提高中職生寫作積極性的措施研究

陳松發

（廣東舞蹈戲劇職業學院）

寫作對于中職生來說一直是難中之難。寫作教學對于中職語文教師來說，是一項非常具有挑戰性的工作。

筆者曾對四個中職班級（一個音樂舞蹈班、一個國標舞班、兩個粵劇班，共82 人）進行寫作情況問卷調查，結果顯示：

“你對寫作文害怕嗎？”：選擇“害怕”和“討厭”的共有45．1%；

“寫作會帶來成就感嗎？”：選擇“會”的只有31．7%；

“作文中什么使你感到困難？”：“思路易斷”占47．6%；“不會抓特點抓重點觀察”占45．1%；“不知道怎樣才能寫具體、寫清楚”占37．8%。

“你平時對身邊事物進行觀察嗎？”“及時將觀察記錄下來”的只有1．2%。

“你寫日記嗎？”：選擇“偶爾寫寫，沒有規律”的占48．8%。

“你課外閱讀哪些書？”：選擇“流行小說、雜志”的占72%；選擇“文學名著”的占15．9%。

上述調查說明：中職學生大部分在寫作上缺乏成就感，甚至自卑。在寫作過程中，學生存在諸多困難，比如思路容易斷、不會寫具體、寫清楚等，呈現出來的作文都是內容偏少、空洞。

針對上述問題，筆者把上述四個班分為實驗班（兩個粵劇班）和對照班（音樂舞蹈班和國標舞班），進行教學實踐。

對照班主要的教學措施是：布置大作文題目，由學生完成。

實驗班主要教學措施如下：

一、日記寫作

日記寫作的目的是讓學生通過摘抄擴大視野，增加閱讀量；通過寫日記反省自我，不斷進行自我激勵。先介紹《傅雷家書》和其他名人日記、學生優秀周記等，以及介紹教師自己的日記作示范。

要求每周3 篇，篇幅不限，記錄所見、所聞、所感，選擇的范圍有學習、生活等，或摘抄新聞、文段。

實踐結果：實驗班學生在日記寫作中，布置了10 周的寫作任務，參與人數有47 人，占71%；堅持到最后一周的有32 人，占48%；每周寫200 字左右的有21 人，占32%；堅持兩周的有15 人，占23%。

上述結果表明，在教師的引導和要求下，學生能寫下日記，達到反思自我，積累寫作素材，提高寫作能力的目的。

二、片段寫作

片段寫作主要是學習完課文后讓學生寫200 字左右的文段。

比如，在學習完《那樹》一課后，布置片段寫作題目：想象大樹在倒下前與螞蟻“依依不舍”的場面，說一說大樹和螞蟻互相傾訴了什么。

一位學業不良的學生也寫出了不錯的片段：

“樹一臉微笑說：‘我要走了，你們到別的樹去吧。’”

螞蟻們皺著小臉說：“我們舍不得你，為什么人類要這樣對你，他們不聽你的意見就給你判了死刑，這不公平。’螞蟻們越說越激動，他們一直強忍的淚水終于流了出來。”

片斷寫作三言兩語就能完成，沒有寫大作文時給學生帶來的壓力，不僅能加深學生對文本的理解，還能積累寫作素材，逐漸由段成篇，提高寫作積極性。在實驗班中，80%以上的學生都能參與片段寫作。

三、尋找素材訓練

在四個班的寫作情況調查中，學生在“作文中什么使你感到困難”這一問題上，選擇“思路易斷”的最多，占47．6%。平時對生活的觀察和記錄有利于學生寫作水平的提高。沒有大量的生活材料，就孕育不出主題，也就談不上寫成文章。所以，積累大量的素材是作者要做的第一項工作。可以說，學生在寫作中經常打不開思路，面對題目無法找到恰當的素材，造成內容空洞。

這方面，日本的作文指導給了我們有益的啟示。“學生的日常生活、經驗歸納起來分為：家庭生活、學校生活、社會生活、自己、人世、科學、藝術、影視、自然等等。教師可以按照這些范圍提示學生發現題材，打開思路。”

比如，在寫《我戰勝了自己》這篇作文時，學生是這樣開頭的：“冬天，是蛇冬眠的季節，有的人或因為冷或因為懶而早上賴床。‘起床了，起床了……快點起床早練啦。’天還沒亮呢，就聽到輔導員那洪亮的聲音……”

這位學生是從“自然”這方面“蛇冬眠”的現象想到開頭，打開思路，從而找到寫作素材的。學生開頭順利，也就增強了寫作信心。

四、寫作提綱訓練

寫作提綱的訓練可以說是給學生寫作提供了“支架”。“教學支架就是在兒童試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，教師所給予的支持和指導。給予教學支架的目的就是使學生最終能夠獨立完成任務，幫助他們順利通過最近發展區。在操作上，教學支架應該考慮學生的需要：當學生需要更多的幫助時，教師就進一步提供‘支架’；當學生需要較少的幫助時，教師就撤銷‘支架’，以便學生能獨自完成任務。”

提綱擬寫訓練要求學生每次寫作前都要寫提綱，教會學生劃好層次段落、巧設過渡照應、斟酌開頭結尾、區分主次詳略。

比如，一個學生在寫“健康”這一話題作文時，寫出以下提綱：

1．關于健康的名言：健康不是一切，沒有健康就沒有一切。

2．生病的不良影響：不舒服、花時間、花錢、親朋擔心、學習和生活受影響……

3．保持健康：飲食定時定量；作息規律，勞逸結合；運動適量、合適；改掉壞習慣、養成好習慣。

4．結論“：你怎樣對待身體，身體就怎樣對待你。”（姚明）

可見，寫提綱可以讓學生開啟思路，減小寫作上的壓力和阻力，比較順利地完成作文。

五、活動寫作課

增加學生參與寫作興趣的方法之一就是讓寫作課活起來，把課堂設計成活動寫作課。

比如，在“走進大自然”這一單元寫作活動中，先讓學生寫觀察提綱，然后組織學生實地觀察校園的荷花池等景觀，作觀察記錄，并根據觀察記錄寫成寫景抒情的文章。學生都積極參與，寫出了很不錯的作文，其中有不少精彩的文段：

“荷花形態各異，有的脹得馬上苞要裂開似的，像一個鮮甜可口的大桃子，看起來讓人垂涎三尺……這一片荷葉像一個小碟子；那一片葉子又如一個大磨盤……一陣風吹過，荷葉宛如仙子翩翩起舞，又恰似少女唱著深情的歌……”

經過一個學年的教學實踐，實驗班的學生比對照班學生在寫作上的積極性有所提高。在對這四個班的調查問卷中也顯示出這一點，見下表：

問題 選項 實驗班(百分比)對照班（百分比）1.你喜歡寫作文嗎？A.非常喜歡 10% 5%B.喜歡 36% 15%C.有時候喜歡 57% 44%D.不喜歡 0% 33%2.你喜歡上作文課嗎？A.非常喜歡 12% 3%B.喜歡 40% 15%C.有時候喜歡 50% 56%D.不喜歡 0% 26%

續表

總的來說，在實行以上措施后，實驗班學生寫作的壓力減小了，害怕作文課的情況也得到了改善，寫作文的積極性也有所提高。

［1］劉孟宇，諸孝正.寫作大要［M］.4 版.廣州：中山大學出版社，1997：33-34.

［2］吳慶麟.教育心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［3］韋志成.作文教學論［M］.廣西教育出版社，1998.