賈進元 樂穎輝

（江西工業工程職業技術學院，江西 萍鄉 337000）

高職《建筑材料與檢測》課程教學中實行過程考核的必要性

賈進元 樂穎輝

（江西工業工程職業技術學院，江西 萍鄉 337000）

基于高職建筑工程專業人才培養要求，結合課程教學改革發展,開展《建筑材料與檢測》課程“理實一體化”實踐，但在實行“理實一體化”的教學過程中，本課程評價體系的改革和完善必須要同步進行，而過程考核是比較好的考核方法。

《建筑材料與檢測》課程 理實一體化 過程考核

一、建筑材料課程的特點

《建筑材料與檢測》課程為土建類的專業基礎課，在整個專業的課程體系中起著承上啟下的作用，對培養學生會的職業能力和職業素質起著重要的支撐作用。本課程的任務是使學生獲得有關建筑材料的組成、性質與應用的基本知識和必要的基礎知識，并獲得主要建筑材料試驗的基本技能訓練、并為今后從事專業技術工作能夠合理選擇和使用建筑材料打下基礎。 教學內容由理論教學和實踐教學兩部分組成，主要研究各種建筑材料的組成、構造、生產與加工方法、材料的技術性能質量檢驗以及如何合理使用。強調工學結合辦學特色的高職高專《建筑材料與檢測》更是側重于學習建筑工程用各種材料的性能、檢測方法、質量控制和應用的一門專業基礎技術課，也是建筑工程技術專業針對施工員、監理員、安全員、質檢員、材料員崗位的核心課程之一。實踐教學是本課程的重點，實踐教學包括單項技能訓練和綜合技能訓練兩部分，在實踐教學中注重訓練學生材料檢測技能和材料質量鑒別能力。同時培養學生獨立分析和解決問題的能力，實訓中強化團結協作意識，加強學生職業素質教育和社會交往能力的訓煉。包括安全教育、質量意識強化、突發事件應對、各工種之間的協作，能將實際所學的建筑材料知識應用到工程實際中等。

二、改革教學方法

近年來，“理實一體化”教學模式普遍應用到高職教育教學實踐中。根據專業人才培養目標制定授課大綱，通過以“項目為載體，任務為驅動”基本思路開展理實一體化教學實踐，取得了良好教學效果。

高職教育不同于本科教育，其培養目標是“培養具有必要的理論知識和過硬的實踐能力，面向生產、建設、服務和管理一線急需的技能型人才”。因此，該門課程的教學是在學生掌握材料基本的理論后，重點培養學生的實踐操作能力。該課程直接對應的崗位有試驗員、材料員等，教學的重點就是培養學生對材料的檢測能力。因此，教學的重點并不是理論講解，而是實踐操作能力的培養。

“理實一體化”教學模式不但要求理論知識講解精煉，而且強調動手實踐技能訓練。理論知識夠用為度，實踐訓練突出可操作性，理論和實踐教學二者相互協調并重發展。通過知識講解過程中加入技能訓練，并在技能訓練過程中加深對知識的理解和掌握。 不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從符合學生技能的認知規律出發，按照畢業崗位知識技能要求，實現理論課、實驗課和實訓課融為一體。師生在教學中交流互動，理論和實踐交互進行，充分調動和激發學生學習興趣。一般采取“理實一體化”教學在以下方面體現與傳統教學方法的不同：制定教學計劃、教學大綱與教材選取；教學過程設計和教案準備；授課教學組織方式；教學的軟、硬件條件（師資、場地）；教學效果評價體系等。

3.考核方式的改革

考核方式直接引導著學生的學習方向，把理論考試作為最終考核方式，忽視對學生基本技能的考核，那么學生學習的重點自然就在理論學習上了，對實踐就不加重視，由此最多只能培養出高分低能的學生，顯然與我們的培養目標不符。傳統的一張試卷考核模式，很難體現出學生對技能的掌握情況。要適應高職教育的培養目標，特別是在采取“理實一體化”教學模式下，《建筑材料與檢測》課程考核就要采用以實踐操作能力為主的多元化考核模式。

在沿用《建筑材料與檢測》課程理論和實踐雙向考核的基礎上，將原有建筑材料課程的考核方式調整為“理論實踐五五分”（理論考核占50%，實踐考核占50%）。而目前建筑材料與檢測實踐教學的考評主要從試驗過程和試驗報告兩方面進行考核，由于學生每班學生人數較多，試驗時每組成員較多，這就使有些學生在試驗時插不上手，不愛動手的學生更容易在其中渾水摸魚，蒙混過關，試驗結束后互相抄襲試驗報告的現象時有發生，學生的實際操作能力并不一定能全面提高。必須制定一套和“理實一體化”教學模式相配套的嚴格的考評體系，從實驗準備、試驗過程、試驗結果處理、試驗場地清理、團隊協作等多方面全面考核，課程結束后隨機抽考學生，或者讓學生互評，自評，嚴格的考評體系必將促進學生試驗時認真完成，相互協作，從而有利于提高實際操作能力和團隊協作能力。

1）.設置開放性實訓室 ，讓課堂教學改為開放式實驗室教學，從而讓實踐教學不受每節課的時間限制。 有些實驗及考核不能在2節課內完成，如：水泥的稠度用水量、凝結時間、體積安定性的檢測需要較長的測定時間，則可采用開放實驗室，學生利用課間、課余時間到實驗室完成實驗，這樣既保證了重點知識的學習，又保證了實驗教學的完整性。同時開放實驗室，也為師生開展課題研究提供必要的條件與平臺。

2）.研究制定一套嚴格、完善的考評體系，

在沿用建材材料課程理論和實踐雙向考核的基礎上，將原有《建筑材料與檢測》課程的考核方式調整為“理論實踐五五分”，而實踐考核從鑒別材料、材料取樣、實驗準備、試驗過 程、試驗結果處理、試驗場地清理、材料貯存、團隊協作等多方面全面考核，課程結束后隨機抽考學生，在學生互評，自評的基礎上給出教師評價意見，讓學生明確只有真正學會了才能通過考核。從教學目標而言，學生通過了考評其必然也掌握了相應的知識和能力，達到零距離上崗。該考評體系大致指標構成、所占分值及考核場所如下：

3）.編寫教材《建筑材料綜合實訓指導書》

最近幾年，建筑行業關于建筑材料的檢測推行了好多項新的標準，結合目前建材實訓室能開出的實訓項目和即將要開出的實訓項目編寫教材《建筑材料綜合實訓指導書》，書中應涵蓋實訓任務、實訓過程指導、實訓總結考評等內容，便于學生在實訓時參考和課后總結學習。

總之，建筑材料實踐教學改革是將建筑材料實踐教學劃分為實驗檢測、現場應用及考核評價三大模塊，按照先開展理論教學，再開展實驗教學，最后向施工現場教學推進，打破以課堂教學為主的單一教學模式，改變以往建筑材料實踐教學重實驗過程，輕材料取樣和實際應用的模式[6]。通過實驗檢測部分培養學生分析檢測常用建筑材料的能力，通過現場應用及考評模塊使學生學會在施工現場如何取樣，如何堆放儲存以及團隊協作能力，從而真正地使學生做到學以致用。

[1] 徐巖.“教學做”一體化高職教學模式的構建[J].遼寧高職學報.2011(10)

[2] 高飛 .高職建筑材料檢測與應用課程教學改革初探.《科技展望》. 2014（11）

[3] 王俊輝.關于高職建筑材料與檢測課程教學改革的思路.遼寧高職教育學報.2011（2）

[4]呂文曉.高職《建筑材料》課程項目化改革探討.職業教育研究.2011（7）

[5]李霞.理實一體化教學模式在《建筑材料與檢測》課程中的應用.城市建設理論研究.2013（27）

G322

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1007-6344（2015）11-0074-01

賈進元（1979-）男，甘肅會寧人，江西工業工程職業技術學院副教授。