平法識圖與鋼筋計算課程教學方法的研究

馮 超

(銅陵職業技術學院，安徽銅陵 244061)

平法識圖與鋼筋計算課程教學方法的研究

馮 超

(銅陵職業技術學院，安徽銅陵 244061)

通過多年教學實踐，結合企業對畢業學生的識圖要求和當前學生就業的崗位需求，分析了《平法識圖與鋼筋計算》這門課程在教學中存在的問題，并探討了教學實踐中的教學方法，以提高學生的職業技能、專業素質、就業能力。

平法識圖，鋼筋計算，教學方法

0 引言

目前混凝土結構施工圖均采用“建筑結構施工圖平面整體設計方法”(簡稱平法)［1］，它極大地簡化了設計，出施工圖時只需出平面圖，不再出構造詳圖，加快了設計的速度與周期，提高了結構設計質量，降低了設計成本與消耗、節約了自然資源。然而設計過程的簡化，帶來了施工、監理和工程預算的復雜化，增加了結構施工圖識圖的難度。此外，由于目前大多數高等院校沒有開設《平法識圖與鋼筋計算》課程，導致學生識圖能力與鋼筋算量能力匱乏，畢業后到了設計、施工、監理、造價等單位，看不懂平法施工圖，不會進行鋼筋工程量的計算，無法立即勝任自己的崗位工作，直接影響了工作效率，影響了建筑工程質量。

1 平法定義及優點

建筑結構施工圖平面整體設計方法簡稱平法。

概括來講，平法的表達形式就是把結構構件編號、尺寸、配筋和標高等，按照平法設計規則，直接表達在各類構件的結構平面布置圖上，再與標準構造詳圖相配合，即構成一套新型完整的結構設計。它對混凝土結構施工圖的設計表示方法作了重大改革，改變了傳統的那種將結構、構件從平面布置圖中索引出來，再逐個繪制配筋詳圖的繁瑣方法［2-4］。目前由國家重點推廣、建設部批準發布的建筑標準設計圖集(即G101平法圖集)，已在全國廣泛使用。

平法采用數字化、符號化、標準化的平面整體表示方法，使結構施工圖的信息量集中，構件分類明確，層次清晰、直觀易懂，設計效率及設計質量成倍提高，設計成本也大幅度降低，與傳統方法相比圖紙量可減少70%以上，節約了寶貴的森林資源。

2 在教學中存在的現象及問題

《平法識圖與鋼筋計算》這門課程具有知識體系復雜，內容抽象枯燥，信息量高而集中，實踐操作性強等特點，這些年來在該課程教學中，仍采用傳統的“老師講，學生聽”的灌輸式教學方法，對學生的“學”并未給予足夠的重視。尤其是理論和實踐結合不緊密，存在脫節現象，而且師生相互溝通交流少，課堂氣氛凝滯，導致許多學生失去對平法學習的熱情與興趣，影響著學生學習的積極性、主動性及創造性發揮，嚴重制約教學效果，影響著教學質量。如何進行該課程的教學，如何進行教學改革，如何調動學生學習的積極性、主動性，激發學習的熱情，如何培養學生分析、解決問題的專業技能，如何提高學生就業競爭力。針對該課程的這一實際情況，對教學實踐中的教學方法進行分析研究。

3 革新教學方法，實現理論實踐的一體化

1)充分利用現代化教學技術及軟件。

運用互聯網、多媒體和數碼錄像等先進的技術手段，將《平法識圖與鋼筋計算》所涉及的基本知識、基本理論、基本構造制作成形象、直觀、動感的多媒體教學課件及視頻動畫，通過豐富生動的多媒體教學資源，能夠有效解決圖片無立體感，看不見細節，有效解決學生對工程實際情況了解少，想象能力不足的問題，從而使學生在課堂上獲得最形象、最生動的直觀效果，更加容易理解、掌握知識，提高學習的積極性，增強學習的興趣。

2)加強學生的實際動手操作。

通過多年教學研究和實踐發現，現在的高職學生基礎不扎實，抽象能力較差，理論聯系實際能力較弱，厭倦枯燥乏味的說教，但思維比較活躍，好奇心較強，動手操作能力較好。因此，在課程教學中特意安排了鋼筋骨架模型的制作環節。學生利用業余時間在老師的引導下，對照圖紙利用鋼筋、鐵絲扎制簡易的結構構件模型，這樣可以讓學生對其配筋有更直觀的感受，使抽象的理論變成了實際動手操作的具體活動，培養了學生的自信心，增強了學習的主動性。在模型制作環節，老師應深入到學生當中、及時了解學生的掌握情況并進行點撥指導，同時學生之間、學生與老師之間有了更好的互動與交流和更深入的了解與溝通，課堂討論熱烈，氣氛濃厚，課后不少學生之間仍爭論不休，有效提高了學生的學習熱情與興趣，增強了學生的動手能力、組織能力及團隊協調精神［5］。

3)以工程圖紙為主線開展教學。

針對現實中建筑類專業的學生在離校時看不懂圖紙，企業沒有時間培訓學生識圖圖紙的情況下，在核心能力培養方面特別注重學生的實際應用能力。把一套完整的平法施工圖紙引進課堂，以此圖紙為載體貫穿于各章節，開展教與學的活動，讓學生熟悉實際工程圖紙，同時讓學生直接使用當前執行的G101和G901系列圖集，確定每種鋼筋的構造形式，繪制立面鋼筋排布圖和截面鋼筋排布圖，并計算鋼筋工程量，以提高識圖能力和鋼筋算量能力。具體到課程教學中，應堅持“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的原則，即在混凝土結構施工圖識圖及鋼筋算量實操訓練中，突出以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后。同時，作為教學載體的實際工程圖紙，要具有代表性，難易適中，符合建筑行業發展趨勢。

4)現場參觀教學法。

目前該課程教學主要是課堂教學，而課堂教學也只是停留在課堂上，通常采用板書或多媒體教學的方法，其講述的配筋構造也都是靜態、抽象的，老師通過傳統的方法很難講清楚，學生對理論內容也缺乏感性認識，一知半解、模糊不清，很難理解和掌握。在課堂教學期間，結合相關章節內容，有針對性地選擇校外實習基地參觀并進行現場教學，讓學生到真實的工程情景中去體驗，以增加學生對課程內容的直觀認識，驗證、鞏固、深化所學的理論知識，加快對所學知識的理解［6］。目前現場教學已應用非常廣泛，主要是很多高職院校因為實訓條件的原因，其實訓基地不能完全滿足學生授課要求，所以安排學生進入施工現場進行教學。把“教室”設在工地，可以聘請一些經驗豐富的企業施工、技術人員進行現場指導，也可以讓學生在其指導下進行實地操作，實現了理論知識與實踐操作的深度融合，真正做到了教、學、做的統一。

5)以賽促教，以賽促學。

為擴大學生知識面，提高學習積極性與主動性，鞏固和加深理解所學專業知識，培養學生能夠熟練地應用平法制圖規則快速識圖平法施工圖，準確進行鋼筋量的計算。學院積極組織動員學生參加省級職業技能大賽工程造價基本技能項目，同時每年也在工程造價及建筑工程技術專業的學生中舉辦“工程造價技能比武”，技能比武從結構構件的平法設計規則、鋼筋節點構造、鋼筋排布圖、平法施工圖的識圖、鋼筋工程量的計算及計算機模擬(廣聯達、斯維爾工程造價模擬軟件)等方面鍛煉學生實際動手操作能力及分析、解決問題的能力。技能大賽對于激發學生學習興趣，加強學風建設，打造專業特色，提高畢業生就業競爭力具有重要意義，是推動教學質量提高的有效辦法。

4 結語

以提高學生的崗位能力為落腳點，以增強學生的就業競爭力為宗旨，我們探索出了一些行之有效的教學方法，實現了理論與實踐一體化教學，達到了比較理想的教學效果。同時，在教學過程中要充分體現學生的主體作用，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性，積極啟發學生、引導學生，親身實踐，獨立思考、合作探究，讓學生在“做中學、學中做”，將理論知識與實踐操作深度結合，從而使學生提前進入職業崗位工作狀態，為學生將來的學習與工作奠定扎實基礎。

［1］金 燕，李劍慧．平法圖集11G101-1鋼筋構造問題探討［J］．吉林建筑大學學報，2013(4):13-16．

［2］陳青來．建筑結構施工圖平面整體設計方法［J］．中國建設報，2006(9):25．

［3］鄭文忠，王 英，周 威．混凝土結構施工圖平法標注補充建議［J］．建筑結構，2002(10):40-41．

［4］韋 堅．平法框架柱鋼筋表達模型及信息獲取和識別技術研究［D］．成都:西南交通大學碩士論文，2002．

［5］夏巧麗，張紅蕾，張海燕，等．對《平法識圖和鋼筋算量》課程教學的分析研究［J］．價值工程，2013(3):55-56．

［6］朱茂存，姜正平．《土木工程施工》課程教學改革的探討［J］．蘇州城建環保學院學報，2002(4):81-84．

Research on the teaching method of Flat Law Knowledge Chart and Reinforcement Calculation

Feng Chao

(Tongling Polytechnic，Tongling 244061，China)

Through years of teaching practice，combined with the enterprise to graduate students’knowledge map requirements and the demand of the student employment positions at present，analyzing the problems of Flat Law Knowledge Chart and Reinforcement Calculation in the teaching，discussing the teaching method in teaching practice，so as to improve the students’professional skills，professional quality and employment ability．

flat law knowledge chart，reinforcement calculation，teaching methods

G642．0

A

10.13719/j.cnki.cn14-1279/tu.2015.30.134

1009-6825(2015)30-0249-02

2015-08-17

馮 超(1984-)，男，碩士，助教