建筑類高職院校應用型教研室團隊建設研究

胡云卿

(江西交通職業技術學院)

建筑類高職院校應用型教研室團隊建設研究

胡云卿

(江西交通職業技術學院)

隨著高等職業院校教育教學改革的深入，在進行教師培養的同時，很多院校卻忽略了教研室的團隊建設教研活動的內容和形式陳舊、教學和科研的關系處理不夠恰當等問題凸顯，需要在教研室建設體制機制上進行探索。因此，要從教研室主任、教研室活動制度等方面進行改革，建設一支高水平、優秀的專業教學團隊。

教研室教學改革教學團隊

一、問題提出

隨著高等職業院校教育教學改革的深入，在進行教師培養的同時，很多院校卻忽略了教研室的團隊建設，具體表現如為教研活動的內容和形式陳舊、教學和科研的關系處理不夠恰當、師資隊伍結構不適應骨干校課程實踐改革需要、教研室投入不夠、教研活動時間缺乏有力有效約束和保障、專業教研室主任隊伍不穩定、專業教研室的權利與義務不相稱等方面問題凸顯，與現行的高職院校人才培養模式改革的要求不相適應，需要在教研室建設體制機制上進行探索。因此，建設一支高水平、優秀的專業教學團隊是衡量高職院校專業建設成效的重要指標之一，也是高職院校全面提高人才培養質量的重要措施。

二、研究現狀

在國外，20世紀70、80年代，教師工作領域中已經開始應用團隊理論，教師團隊合作模式被廣泛 釆用的有兩種模式：一是整體團隊模式，它是一種直線型組織形式，其合作路徑是“組成團隊——合作設計一目標、任務呈現——集體指導——過程呈現——反饋與補救——合作指導——評價”；二是核心互補模式該模式的關鍵是如何根據目標或問題的主導方向。從20世紀80年代后期開始，團隊教學實驗也陸續在我國高校中進行嘗試，把教學團隊作為高校基層教學組織的一種形式，它與高校科研團隊一起構成了高校基層學術組織的一種新形態。近年來，我國高職教育發展已進入一個人才培養模式改革轉型的新階段，如何更好造就一支高素質職業技術教育師資隊伍，是辦好高職教育和促進高職院校改革與發展的關鍵。教育部16號文等文件均把建設高水平專兼結合專業教學團隊作為提高高職教育質量的重要內容之一，并指出：“通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。”這些文件的出臺不僅指出專業教學團隊在高職院校建設的重要性，同時也指明了專業教學團隊的建設內容和方向。

三、研究意義

1、高職教育能否培養適應市場的技術技能型專業人才是高職院校生存與發展的根基。通過組建專業教學團隊不但可以提升整體教育教學質量，增強學校核心競爭力、還為學校形成鮮明辦學特色和對教師的成長提供平臺等起重要的促進作用。因此，對專業教學團隊建設的研究具有重要的實踐指導意義。

2、以教研室、實訓室、實訓基地等為建設單位,以系列課程或專業為建設平臺,以職業教育教學質量為目標，以專業建設或課題為載體,構建教研室黨支部實現從教研室或課題組向教學團隊的創新性過渡；理順專業教研室的性質、任務和職責，理順關系，規范專業教研室管理，可以保障專業教研室工作的高質高效運行。

四、建筑類高職院校應用型教研室團隊建設研究

1、專業教研室制度建設，做到教研活動有章可循

加快專業教研室制度建設主要包括：專業教研室活動制度、教學研究制度、教師培訓制度、教師與學生溝通制度、題庫建設與修改制度、專業教研室評定等級制度、相應獎勵制度等，做到按章辦事，有章可循。要建立健全崗位責任制，做到管理制度健全，崗位職責分明。要優化和整合專業教研室的結構，通過優化整合，增強專業教研室的功能和綜合實力，有助于教師知識結構的改善和綜合能力的提高。同時，還要創新專業教研室活動機制，解決理論與實踐相脫節、枯燥教學、應變能力差等問題。

2、建立“雙師型”教師隊伍，充分凸顯高職教育特色

走工學結合之路，培養和造就“雙師型”教師隊伍高職院校專業專業教研室要加強與行業、企業以及科研院所的聯系，建立基地。組織專業教師到基地學習、實踐，校、企（所）合作，開展技術攻關和產品研發，有條件的院校也可利用自身技術力量開展科技服務或興辦校辦產業。在工學結合過程中，提高教師的專業技術水平，培養教師的創新能力和技術應用能力。面向行業、企業引進有實踐經驗的技術骨干和“能工巧匠”任教，招聘具有“雙師”素質的一線專業技術人員和管理人員，到學院擔任專、兼職教師，改善教研室雙師結構。同時通過專、兼職教師間的交流與合作，發揮“傳、幫、帶”作用，促進教師專業水平和動手能力的提高，促進師資隊伍整體素質的優化。

3、培養優秀教研室主任

教研室主任是教研室團隊的靈魂和核心。因此，教研室主任應該既有學術專長又有人格魅力，且具有領導和管理的才能。高校具有學術專長的教師較多，但同時具有領導和管理才能的教師就屈指可數了。因此，學院應該重視對教研室主任的培養。首先，應該定期對教研室主任進行培訓，使他們了解領導和管理的相關理論，并根據教研室的實際情況，制定相應的管理方案；其次，舉行優秀教研室主任的評選活動，對教研室主任的工作給予肯定，充分調動教研室主任工作的積極性；最后，應該給予教研室主任相應的津貼及晉升的機會。只有培養出優秀的教研室主任，才能培養出優秀的教研室團隊。

4、充分發揮專業教研室工作職能，提高高職人才培養質量

一是加強專業建設。拓寬專業的口徑，提高專業的應用性，不斷適應社會各部門與大、中、小企業對應用型人才的需求；二是開展課程建設。高職專業教研室作為課程建設最直接、最關鍵的組織，要在對所屬課程制定好中長期建設規劃的基礎上，制定階段性建設計劃，重點課程建設圍繞教學大綱、教材、教學工作狀態、教學設備條件、考試制度與師資隊伍等 6 個方面進行；三是開展教學改革研究。圍繞產教研一體化建設要求，進行課程教學內容、教學方法、教學手段和考試考核的改革，全面推進教學改革；四是加強教學質量檢查。不僅要加強日常課堂教學的質量控制，而且要推行過程考核，專業教研室應組織教師從專業、課程的特點出發，研究高職學生的基本素質和心理特點，采取具有針對性的考核形式實施過程考核。要強化對實踐教學的質量控制，以保證人才培養質量。

5、建立團隊導向的績效評價體系

應改變以個人導向為基礎的績效評價體系，摒棄以個人績效的簡單相加來評價團隊績效的傳統做法。除了根據個人的業績進行績效評價，還應結合團隊的績效進行評價。即除了根據教師個人的教學及科研業績進行績效考評之外，還應該根據教師所在的教研室團隊的績效進行相應的考評及獎勵。如果教研室團隊建設得好，那么團隊成員的個人業績也應得到相應的獎勵；如果教研室團隊業績較差，那么團隊成員的薪酬也應有相應的減少。將績效評價體系由強調教師個人績效轉變為個人績效和團隊績效并重，使個人的利益與集體的利益緊密聯系在一起，使團隊成員都重視追求團隊的最大績效，這樣才能發揮出團隊的優勢。因此，只有制定出一套有效的績效考評制度，才能實現對團隊成員和整個教研室團隊的有效激勵。

總的來說，建筑類高職院校在教學過程中應該與時俱進，根據社會的發展和變化合理制定符合當前社會和經濟發展需要教學方法，培養出真正的實用型人才。

[1]楊欣榮.加強教研室建設,提高教學質量[J].現代大學教育.1991(02)

[2]白夜昕,胡曉萍.高校教研室制度化建設的主要問題與對策研究[J].繼續教育研究. 2008(03)

[3]歐陽雙龍.基于教學評估的高校教研室管理與改革分析[J].經濟研究導刊. 2008(19)

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1007-6344（2015）03-0315-01