工科院校財經類課程的分層教學研究★

程 靜 劉艷慧 李云春 周 兵

(云南農業大學建筑工程學院，云南 昆明 650204)

工科院校財經類課程的分層教學研究★

程 靜 劉艷慧 李云春 周 兵

(云南農業大學建筑工程學院，云南 昆明 650204)

基于我國工科類高校財經類課程的教學現狀，提出了分層教學模式，并對學生分層、教學目標分層、教學評價分層方法進行了論述，以有效實現工科院校財經類課程的教學目標，達到良好的教學效果。

財經類課程，分層教學，課堂，學生

1 導論

分層教學法一般認為是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

盡管我國古代已有“因材施教”等分層教學思想的萌芽，但該方法作為一種正式的教學方法則起源于18世紀末19世紀初的英國，稱為“導生制”或“蘭斯特—貝爾制”。它的基本方法是以年齡和學業成績作為分層標準，由優秀學生教導年幼的或學習差的學生。19 世紀末 20 世紀初，美國和德國兩國開始出現并快速推廣分層教學這種教學組織形式，根據學生各學科的學習成績形成不同的教學班級，并通過分層教學達到不同的教學目標。從20世紀60年代～70年代，日本、法國、澳大利亞等許多國家開始嘗試進行分層教學。這一階段分層標準已不再單一，例如德國FEGA分組制和FD小組模式是兩項重要成果；又例如澳大利亞，學生被分成上、中、下三個層次，但在教學過程中學生可以根據自己學習的情況自由的在三個層次中流動。

在我國，20世紀90年代，素質教育和考試制度的改革向中小學教育提出了挑戰。學校開始劃分學區，以此同時，大量的農業人口涌向城市，加大了學生的差異性。為了解決教育面臨的新問題，全國各地相繼開始進行分層教學試點實驗。經過二十多年的發展，國內分層教學形成了全國范圍的分層、地區范圍的分層、校內分層、隱性分組教學、顯性分組教學、單科分組和多科分組等不同形式。

從現有文獻來看，盡管經歷了二十多年的發展，國內關于分層教學的研究與實踐仍主要集中在中小學教育領域，對高等教育分層教學的研究則主要集中于英語、數學等基礎課程。由于專業、課程和學生特質存在顯著差異，現有研究和實踐成果對工科財經類課程分層教學研究與實踐僅有有限的借鑒意義。

2 學生分層

對工科院校開展財經類課程分層教學的第一步是要有效完成學生的分層。

分層教學，希望達到對學生因材施教。在我國高校，現行分層教學模式主要集中在英語課程中完成，學生分層一般采用分級考試，根據考試成績進行教學班的組建。由此可見，學生分層標準就是根據學生的學科基礎對學生進行差異化劃分。這種單一的劃分方式下的分層可能會造成學生的三六九等負面影響，違背分層教學的初衷。與此同時，在工科院校開展財經類課程分層教學，并不具備像英語課程那樣大規模的學生群體，形成教學班級，并配備不同完整的培養方案和師資等。因此，現行的分層教學模式對于工科院校開展財經類課程的學生分層并不適用。我們作為教學工作者，需要花費更多的時間和經歷，針對學生進行分層教學實施。

為了避免單一的分層標準存在的隱患，要對學生進行學前調查。根據傳統教學中教學效果不佳的問題，我們發現工科學生對財經類課程存在興趣度、知識結構、性別差異、職業目標等主要的差別。因此，在工科院校開展財經類課程分層教學必須采用多標準的設置方法來完成學生分層。

在學生分層設計中，根據學生分層操作的可行性，合理采用測試、問卷調查、檔案研究等方法，精心設計影響因素的權重，有效實施分層。一般情況下，學生分層不宜太多，最佳是三個層次，并且能夠在一個自然班級中完成教學。

3 教學目標分層

分層教學實施體系包括分層式教學計劃的制定、教學大綱的編寫、教材和輔導材料的選用、教學環節改革、教學評價方法改革、激勵機制建立和教學管理體制改革等方面的同步建設。在繁多的工作中，教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿。我們要將教學目標的分層作為一個重要的突破點來完成。

教師在分層教學過程中，希望用最少的時間和精力，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。傳統的教學中，最佳的教學設計是滿足大部分學生的學習需求，忽略了兩端。因此，在分層教學過程中一定要結合學生實際，合理設定教學目標，讓三個處于不同教學目標層次的學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在分層教學活動中，為了達到教學目標，我們可以借鑒布魯姆的分類教學方法，將教學目標分成2個維度來分析：

1)認知過程維度包括六大類別：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。

2)知識維度包括四大類別：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。

我們利用認知過程和知識維度做成橫縱坐標的平面圖表。將每次教學過程中重要的關鍵知識點放在表格中進行描述，幫助教師進行教學活動的實施。

此外，在配合學生的分層教學中，我們著重于三個不同層級下的教學目標設計：第三層次的學生其教學目標定為增加實用性教學。利用分類教學法適當降低學科難度，增加基礎案例講解，逐步培養學生的興趣度，努力向第二層級靠攏。第二層次的教學目標是嚴格按教學計劃和大綱要求的知識點完成教學任務，教學中設置案例分析，引導和幫助學生利用基礎理論解決問題的能力，鞏固基礎理論的同時提高思維能力。在分層設計中，我們將在平時的教學活動中密切關注這兩個層級，只有當第三層次和第二層次學生都向前邁進時，班級的平時成績表現為向前邁進一大步。當然，第一層次教學目標也是教師關注的重點。這一層級的學生有著良好的學科基礎和理解能力。課堂教學中案例分析應巧妙設計，在課本基礎知識之上更大程度的發揮學生的思維能力，有效挖掘學習能力，同時配合高校中的各項競賽活動，引導這一層級的學生進行基礎理論研究和綜合運用知識的能力，完成財經類學科的深度和廣度。最終，分層教學能有效兼顧三層次學生的需要，有效提高教學效果。當然，分層教學的效果是否達到滿意，需要通過考核完成，然而采用傳統的考核制度顯然不能有效顯現，我們要進行教學評價分層。

4 教學評價分層

教學分層評價需要通過三個層次來完成。平時在課堂教學中，教師有效設置了大量案例，對每堂課程中知識要點可以進行測試，學生獲得每個章節中累積的考核分數。通過平時的教學測定成績，教師一方面能清楚知道學生掌握理論知識的情況，另一方面能有效激勵學生對學科產生濃厚的學習興趣。學期末設置期末考試，但考試內容側重于財經類課程的基本知識點，掌握學生第三層次和中間層次平均線是否向上提高，保障學生整體考核基本向上移動，班級總體成績向上提高，有效解決在傳統教育中忽略兩端的弊端。最后，在工科高校的教學實訓周中，我們將對財經類課程進行設計，利用WBS進行工作量計算和得分點設置，有效避免學生搭便車的行為，在自主實踐過程中，實現延伸擴展空間。當然，教師還應該設置一些加分項目，例如利用財經類知識參加競賽活動和實踐創新活動，有效提高學生認知度和興趣度。

總之，我們要通過有效的分層教學模式讓工科學生能夠很好的完成財經類課程的學習，并體會到學習的成功和快樂。

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Study on level-based teaching of financial curriculum in technical colleges★

Cheng Jing Liu Yanhui Li Yunchun Zhou Bing

(CollegeofBuildingEngineering,YunnanUniversityofAgriculture,Kunming650204,China)

Based on domestic financial curriculum teaching status of technical colleges, the paper puts forward level-based teaching mode, and discusses student-based leveling, teaching target-based leveling and teaching evaluation-based leveling methods, with a view to effectively achieve financial curriculum teaching targets of technical colleges and good teaching effects as well.

financial curriculum, level-based teaching, classroom, students

1009-6825(2015)32-0226-02

2015-09-07★：云南省農業大學校級教改項目的階段性研究成果(項目編號：XYJG201367)及邊疆民族地區高校學生助學成才研究工程項目資助(項目編號：A3006947)；云南省農業大學校級教改項目(項目編號：XYJG201372)；云南省農業大學校級教改項目(項目編號：XYJG201368)；云南省農業大學校級教改課題一類課程建設項目

程 靜(1977- )，女，講師

G642.0

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