建設工程質量檢評課程教學體系的改革

林 芹

(鹽城工學院土木工程學院，江蘇 鹽城 224051)

建設工程質量檢評課程教學體系的改革

林 芹

(鹽城工學院土木工程學院，江蘇 鹽城 224051)

主要闡述了建設工程質量檢評教學中存在的學生學習目的性不強、教學手段比較落后、傳統考核方法較單調等問題，說明了進行教學改革的重要性，并提出了具體的教學改革方案，以提高學生的實踐動手操作能力。

工程質量，檢評，課程，教學改革

建設工程質量檢評為土木工程專業的專業課，包含32學時的課堂教學和2周的綜合試驗，是土木工程專業學生的核心課程，承擔著土木工程專業學生在建設工程質量控制和檢驗方面的能力培養的任務。該課程具有技術性和工程性的特點，內容繁雜，教學難把握。目前無論是教材還是實際教學工作都難以適應這些特點?；谀芰ε囵B的“建設工程質量檢評”課程教學體系的改革，旨在提高土木工程專業學生在工程質量控制與檢驗方面的崗位能力，以及教學方法、教學大綱和考核方式等改革，以便更好的實現卓越工程師人才培養目標。

1 當前建設工程質量檢評中存在的問題及改革的必要性

1)傳統的教學內容體系很少介紹與建設工程質量檢評相關的工作崗位，學生的學習目的性不強。

以往，在建設工程質量檢評課程的教學過程中，很少給學生介紹與質量檢評相關的工作崗位，學生不能完全掌握建設工程質量檢評要求和方法，而與質量檢評相關的工作崗位主要是施工一線質量員、施工員、資料員、監理員、質檢人員?，F實中建設工程質量檢評崗位能力包括：掌握建設工程的工作程序、建筑材料的檢測方法、建設工程質量控制要點和工程質量問題及質量事故處理等。傳統的建設工程質量檢評教學內容體系將建設工程質量檢驗評定劃分和標準作為主要內容，基本不涉及或很少涉及各分部分項工程具體的控制要點及工程質量問題的處理，這與參加建設工程施工一線人員所需具備的能力相脫離，學生往往只熟悉教材中相關的標準，不能真正理解進入工作崗位后，實際工程的質量檢評要求和方法。在實習時，學生往往不能獨立的對各分部分項工程進行檢評且發現問題無法解決。另外，學生不是很清楚的知道工程質量檢評課程涉及的工作崗位與所需職業能力的關系，不能將理論知識和專業實踐相聯系。

2)教學模式和教學手段相對比較落后。目前，建設工程質量檢評課程的教學采用板書書寫和PPT放映的教學模式，其存在一定的弊端，例如，教師只能對著書本講解檢驗點和相應表格的填寫，導致學生聽課較為枯燥，影響教學效果。另外，高校的實踐教學受場地、資金等條件的約束，大部分的實踐教學環節只采用一些常規的檢測儀器，對本校已形成的建筑物進行常規檢測，沒有或很少涉及到建設工程中各分部分項工程的全方位檢測，這對學生今后的職業發展不利。

3)實踐課程與理論課程不能同步進行。目前，建設工程質量檢評課程教學采用的是理論講解與實踐操作相結合，主觀的將理論教學與實踐操作分成了兩部分，往往理論教學使學生覺得內容抽象、繁冗、枯燥。而在學期末進行實踐時，理論的內容已經忘掉，實際在動手操作時不能與理論知識相結合，學生的綜合能力得不到培養。

4)教師講解，學生聽課的教學模式不善于啟發學生學習。目前，由于教學資源和教育成本等多種因素的制約，建設工程質量檢評課程的教學過程中老師在黑板上講解，學生在課堂聽課，學生的思維沒有積極的調動，沒有主動學習的環境和熱情，不利于學生綜合素質的提高。

5)傳統的考核方法單調。目前，建設工程質量檢評課程考核只考慮了出勤、作業、理論考核與實踐考核四個方面。這樣做有很多弊端：部分學生懶，不做作業，看誰做好，就拿來抄，其影響了教師的教學效果和學校的學習風氣；分組實踐考核時，發現一組僅有2人～3人在認真檢測，其余學生都在觀望，抄別人的數據，完成相同的實習報告，無法真實反映每個學生的實踐能力。

2 以實踐能力培養為目標來改革建設工程質量檢評課程教學體系

1)根據建設工程質量檢評崗位能力的要求優化課程教學體系。建設工程質量檢評相關的工作崗位主要有施工員、監理員和質檢員等。不同的工作崗位需要的職業能力不同，比如：施工員要進入施工工地，對施工現場的材料要進行驗收鑒定和整理，并要及時的對隱蔽工程進行驗收等。監理員要跟蹤施工的全過程，對施工方的質量進行檢查；持證送檢原材料；對進場材料、構件、半成品、機械設備等進行質量檢查驗收。質檢員要按照質量檢驗標準和施工驗收規范，對分項、分部、單位工程的質量進行評定以及隱蔽工程的施工全過程進行圖像資料記錄。綜上所述，建設工程質量檢評的教學過程中應按崗位能力的要求分板塊進行教學。

2)采用一主線和二輔線相結合的教學模式。一主線和二輔線的教學模式主要是以任務驅動式教學為主線，以實踐教學、案例教學為輔線來展開日常的教學活動，具體表現為：a.任務驅動式教學方法為主線，并貫穿于建設工程質量檢評課程教學過程中，建設工程質量檢評的教學組織過程中，選取真實的工程為貫穿項目，按施工質量驗收順序設計五大模塊，例如建筑工程分別是：地基基礎分部工程、主體結構分部工程、屋面分部工程、建筑裝飾裝修分部工程和單位工程竣工質量驗收和評定。根據以上板塊設置相應的教學任務，例如，主體分部工程驗收的任務包括砌體結構分部工程、混凝土結構分部工程和鋼結構分部工程的驗收，而砌體結構分部工程的驗收又將其細劃分為主控項目和一般項目的驗收。就這樣，在教師的指導下，把建設工程質量檢評的知識點劃分為若干個小任務，讓學生帶著任務去思考，邊學邊做，讓學生從被動地接受知識轉化為積極主動地要求學習新的知識。b.以實踐動手操作教學為輔線，讓學生通過使用常見的質量檢測工具，選取合適的質量檢測方法，分小組合作的完成各個子任務，增強學生的合作意識。c.以案例教學法為輔線，選取容易操作的實際工程案例，以案例為基礎，引出與其相關的教學內容，例如，混凝土的外觀檢測，應該包括裂縫、漏筋、蜂窩、孔洞等，以此教學，可以增強學生的感性認識，激發學生學習的積極性。

3)利用現代化的教學資源。針對建設工程質量檢評課程內容復雜和表格多的特點，盡量多使用電腦軟件圖文并茂的、生動的演示教學內容，且可充分利用學校的網絡平臺教學資源，讓學生和教師之間借助平臺進行互動交流，并完成各個教學環節。

4)改革課程總評成績的評定方法。傳統上，建設工程質量檢評課程的總評成績主要是試卷的考試成績和實習報告冊的完成情況，這種考核方式有一定的弊端，例如，大部分學生的實習手冊內容雷同，不能真實的反映學生的實踐能力。因此考核應該從多種角度出發，例如：總評成績應該包括平時上課時的學習態度是否認真；作業是否自己獨立完成；理論筆試成績；綜合實驗動手能力；創新能力和團隊合作能力等，以上因素在總評成績時都要占有一定的比例，這樣就可以全面地反映學生的綜合素質和能力。

[1] GB 50300—2013，建筑工程施工質量驗收統一標準[S].

[2] JTG F80/1—2004，公路工程質量檢驗評定標準[S].

[3] 劉繼鵬.建筑工程質量控制[M].北京：化學工業出版社，2011.

The reform of construction engineering quality evaluation curriculum teaching system

Lin Qin

(CivilEngineeringInstitute,YanchengInstituteofTechnology,Yancheng224051,China)

This paper mainly elaborated the existing students learning purpose not strong, teaching methods relatively backward, traditional examination method monotonous and other problems in construction engineering quality evaluation teaching, illustrated the importance of teaching reform, and put forward specific teaching reform method, in order to improve the students’ ability of practical operation.

engineering quality, evaluation, curriculum, teaching reform

1009-6825(2015)32-0223-02

2015-09-02

林 芹(1980- )，女，講師

G642.0

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