城市規劃原理課程教學改革研究★

高利峰 張孝存

(商洛學院城鄉規劃與建筑工程學院，陜西 商洛 726000)

城市規劃原理課程教學改革研究★

高利峰 張孝存

(商洛學院城鄉規劃與建筑工程學院，陜西 商洛 726000)

以商洛學院人文地理與城鄉規劃專業為例，闡述了《城市規劃原理》課程的建設現狀，分析了目前存在的問題，并提出了該課程教學改革的對策和建議。

人文地理與城鄉規劃專業,城市規劃原理,教學改革

0 引言

《城市規劃原理》課程是高等院校人文地理與城鄉規劃專業的主干課程之一，具有理論性強、涉及面廣、綜合性強、內容較為抽象等突出特點[1]。但隨著城鎮化加速、人民生活水平提高，居民的生態環境意識顯著增強的背景下，社會對普通高校培養的城鄉規劃類專業人才提出了較高的要求，學生不僅要有扎實的理論基礎，還要有較強的分析和解決實際問題的能力。因此，研究《城市規劃原理》課程的教學內容、方法等改革，對促進建設應用型本科高校具有重要的意義。

現以商洛學院人文地理與城鄉規劃專業《城市規劃原理》課程為例，探索該課程的教學體系建設。

1 研究現狀

目前，我國高校中開設《城市規劃原理》課程的學科背景大致有兩個，一是依托于建筑學的工科背景；二是以地理學為主的理科背景[2,3]。商洛學院人文地理與城鄉規劃專業主要是依托地理學的理科背景，并于2009年開始招收第一屆資源環境與城鄉規劃管理專業本科生，并于2013年將專業名稱改為人文地理與城鄉規劃專業，改名后已招收了三屆學生共計近260人。該專業已經確定了城鄉規劃的專業方向，設置了相對較完善的人才培養方案和學科體系。

《城市規劃原理》課程是該專業的一門主干課，其開設學期是第4學期，授課對象為大二學生，先修課程主要有《設計構成》《自然地理學》《測量學》《規劃設計CAD》《城鄉地理學》和《建筑設計》等，后續課程主要有《區域規劃》《城鄉道路與交通規劃》《城鄉住區規劃》《園林景觀設計》《城鄉總體規劃》等課程。《城市規劃原理》課程共72學時，課程教材選用的是中國建筑工業大學出版社出版的《城市規劃原理》(第4版)。

2 存在的問題

商洛學院是商洛市唯一的一所普通本科院校，在近幾年的實踐發展中，始終堅持為地方服務的理念，順應市場變化，不斷將社會需求融入到課程改革中，取得了較好的成績，但也存在一些問題，制約了課程的發展。

2.1 學生對課程認識不夠

現階段，人文地理與城鄉規劃專業的主要培養方向是在小城鎮規劃和新農村建設的企事業單位、從事城鄉規劃設計、開發與管理等工作的高素質應用型人才。學生對規劃設計類課程，諸如《設計構成》《快題設計》等課程興趣較高，而對《城市規劃原理》課程的偏理論性質缺乏較高的熱情，認為只要會設計就行，對該門課程的地位認識模糊，殊不知只有在正確的規劃理論指導下才能做出更好的規劃設計圖紙。因此，學生對課程的學習興趣不高，不積極，認識還有待提升。

2.2 教學內容簡單

《城市規劃原理》課程內容較多，其課程體系主要闡述了城鄉規劃的基本原理、規劃設計的原則和方法，以及規劃設計的經濟問題[4]。

第4版教材主要內容有22章，包括城市與城市化、城市規劃思想發展、城市規劃體制、城市規劃的價值觀、生態與環境、經濟與產業、人口與社會、歷史與文化、技術與信息、城市規劃的類型與編制內容、城市用地分類及其適用性評價、城鄉區域規劃、總體規劃、控制性詳細規劃、城市交通與道路系統、城市生態與環境規劃、城市工程系統規劃、城鄉住區規劃、城市設計、城市遺產保護與城市復興、城市開發規劃、城市規劃管理。在較多的課程內容體系下，課程只有72學時，且課程涵蓋了較多的學科和知識點，導致授課容易趕進度，授課內容較簡單，忽略了學生對重點、難點知識的理解和掌握程度；其次，課程主要是以理論講授為主，對理論與實踐的融合滲透較少，學生只懂理論不懂實踐；再者是教學內容缺乏創新，注重課本知識的簡單講解，缺少對新知識、新理念的融入。

2.3 教學方法較單一

目前，《城市規劃原理》課程主要以理論講授為主，教學存在“填鴨式”和“灌輸式”的模式。雖然經過最近幾年的課程建設，對教學大綱進行了一定的修訂，教案和講義也有了很大的提升，多媒體輔助教學對課堂教學起到了很大的促進作用，但是多媒體教學信息量比較大，講授節奏快，學生對重點知識和方法理解不深刻，比較容易遺忘，導致師生互動欠佳，學生的學習興趣不濃厚等等。

3 對策與建議

3.1 建立課程組優化教學內容

《城市規劃原理》課程主要由年輕教師主講，其進校時間短，承擔的教學任務繁重，教學經驗不足，不能很好的傳道、授業、解惑。因此，可以積極組建課程組，課程組是高等教育發展到一定階段的產物，是課程建設科學化和規范化的標志[5]，課程組由2名～3名教師組成，形成老、中、青相結合，解決好傳、幫、帶的作用。年輕教師要通過聽課、研討、集體備課等方式積極向老教師請教，充分利用好學校“雙百計劃”，實現教學資源的有機整合和優勢互補，從而提高教學質量。

3.2 培養學生的自主學習能力

自主學習的觀點認為，學生對知識的獲取不是教師講授，而是在一定的情景和背景下，借助他人的啟發和幫助，利用一定的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，其核心是學生對知識的主動探索和發現。大學生與中小學生最大的區別是主動學習的能力較強，能夠快速明辨事物的規律，理解事物的本質，這對學生獲取知識及自我管理非常重要。因此，教師上課要積極創設寬松的課堂環境，并注意留心學生對新知識的接受情況，適時培養他們自主學習的能力。

3.3 加強教學方法的創新

教材中的內容多達22章，知識點多，且部分內容較抽象、難理解。因此，在教學方法上要積極開展合作研討式教學，根據課程內容增設討論課，開展案例式、研討式教學改革。城市規劃與每個人息息相關，規劃案例也較多，在城市性質的講解中，可以加入商洛城市發展戰略的討論；在城市形態的講解中，可以就商洛市的“帶狀”城市形態進行分析；在城市土地利用的講解中可以融入商洛的七大功能組團進行案例教學。在案例教學過程中，要靈活運用多媒體，把握好多媒體與板書的比例關系，避免形成PPT放映。

3.4 將地方特色融入到教學體系

商洛市位于秦嶺南麓，屬于“八山一水一分田”，境內有包茂高速、福銀高速、滬陜高速通過，丹江河穿城而過，這里也是南水北調中線工程水源區，具有獨特的地域特色和文化傳承，并且在校生多以陜西本地生源為主，對商洛較熟悉。因此，在教學過程中可以融入商鞅廣場的歷史文化特色，也可以融入水源涵養區的生態環境保護規劃教學，對當地沙河子的小城鎮規劃設計和楊峪河的新農村規劃設計進行實地調查和研究，增強學生的調研能力。

3.5 優化實踐教學體系

人文地理與城鄉規劃專業主要培養的是高素質的應用型人才，因此，加強實踐教學體系探索尤為重要。

首先，要繼續強化認知實習，將學生帶到實踐教學基地，現場觀摩。完善與西安市上王村的合作，用其優秀的新農村規劃案例啟發學生的創新思維，激發他們的規劃設計靈感；

其次，要加強課程設計的指導，使《城市規劃原理》中的基本理論和基礎知識得到具體呈現，以此來加深對理論知識的理解和掌握；

再者，要繼續開拓實踐教學基地，加強學生的畢業綜合實習，讓學生到商洛市建筑勘察設計院等單位進行具體的工作參與，提高學生的實踐能力；

最后，要加強畢業設計(論文)的管理，突出特色，將《城市規劃原理》的課程內容運用到畢業設計(論文)中，提高他們綜合分析和解決問題的能力。

[1] 楊詩源，鄭偉民.地方高校課程建設中學生專業素質能力的培養——以泉州師院《城市規劃原理》課程為例[J].廊坊師范學院學報(自然科學版)，2012，12(5)：114-117.

[2] 汪 芳，朱以才.基于交叉學科的地理學類城市規劃教學思考[J].城市規劃，2010，34(7)：53-60.

[3] 宋紅梅，王艷芳.人文地理與城鄉規劃專業城市規劃原理課程的教學優化[J].安徽農業科學，2014，42(1)：313-314.

[4] 崔 珩，趙 煒.轉型發展背景下的城市規劃原理課程教學改革[J].高等建筑教育，2012，21(2)：69-72.

[5] 王海兵，何建國，陳 旭，等.二級學院課程組建設存在的問題及對策——以重慶工學院會計學院課程組建設為例[J].重慶工學院學報(社會科學版)，2007，21(8)：166-169.

The teaching reform onUrbanPlanningPrinciplecurriculum★

Gao Lifeng Zhang Xiaocun

(CollegeofUrban,RuralPlanningandArchitecturalEngineering,ShangluoUniversity,Shangluo726000,China)

Elaborated the current situation ofUrbanPlanningPrinciplein human geography and urban rural planning of Shangluo university. The existing problems were analyzed, and put forward the countermeasures and suggestions of the teaching reform.

human geography and urban rural planning, urban planning principle, teaching reform

1009-6825(2015)32-0221-02

2015-09-07★：陜西省教育科學“十二五”規劃課題(項目編號：8GHl2442)資助；商洛學院教育教學改革研究計劃項目(項目編號：14jyjx105)

高利峰(1981- )，男，講師

G642

A