基于建構理論的建造教學探索★

徐 開

(常州工學院土木建筑工程學院，江蘇 常州 213002)

·建筑業管理與政策研究·

基于建構理論的建造教學探索★

徐 開

(常州工學院土木建筑工程學院，江蘇 常州 213002)

對建造教學的理論背景進行了梳理，闡述了建造教學在建筑學教育中的重要性，并分析了建造教學開展的多個關鍵因素，指出基于建構理論的建造教學已成為國內建筑學教育的重要組成部分。

建構理論，建造教學，建筑學

1 作為建造教學理論背景的“建構”理論

有別于“空間”占據了現代建筑運動的中心話語，雖然“建構”概念在19世紀的德國建筑理論中得以復興，當時德國的建筑理論家卡爾·博迪舍(Karl Boetticher)、戈特弗里德·森佩爾(Gottfried Semper)等人在其著作中便有所涉及，建構的觀念也一直在現代建筑運動中存在，但建構并沒有成為現代建筑運動中的顯學。這種情況一直到20世紀60年代得以改變，美國哈佛大學教授愛德華·賽克勒(Eduard Sekler)重新把“建構”理論納入到當代建筑理論的視野里。他在一篇題為“結構、建造與建構”(Structure，Construction and Tectonics)的論文中，區分了結構、建造與建構三者之間的關系：“結構”(structure)是抽象的力學系統，建立秩序的基本原則；“建造”(construction)則加進了對材料處理、建造過程和方法等方面的考慮，是上一基本原則的物質上的顯現；“建構”(tectonics)則是與結構、建造有關的具體表現形式(expressive form)。

肯尼斯·弗蘭姆普敦(Kenneth Frampton)繼承了賽克勒的有關“建構”的學說，通過建構的視野和建筑史研究的方式，重新審視了現代建筑發展過程中存在的建構觀念，在1995年寫下了重要的有關建構理論的著作《建構文化研究——論19世紀和20世紀建筑中的建造詩學》(Studies in Tectonic Culture：The Poetics of Construction in Nineteenth and Twentieth Century Architecture)。書中指出：“建構應對建筑的結構與構造進行表現，甚至是直接的表現，這才是符合建構文化的”，遮蓋與掩飾結構、構造之間的相互作用關系被認為是非建構的。

建構理論的引入對長期受到意識形態左右，之后又受到后現代不良影響的中國建筑師具有重大的啟發性。他們迫切地希望通過建構理論，摒棄意識形態的重負和審美意識的不確定性，從而回歸建筑設計的本源，希望通過建構理論的運用與席卷而來的商業化、庸俗化等進行對抗。張永和在《平常建筑》里就曾提出建筑設計的起點是建造(construction)而非理論，建筑的意義在于“等于建造的材料、方法、過程和結果的總和”。

2 建筑學專業開展建造教學的重要性

在建造教學的實踐中，我們并不把建構理論視作為時髦的理論，而是用它幫助解決建筑設計教學中實際存在的問題。我國的建筑學教育在歷史上曾長時間受到兩個方面的影響：1)法國皇家藝術學院，俗稱鮑扎學院(L’Ecole Des Beaux-Arts)的學院派影響，鮑扎的建筑學教育是將建筑學的教學放在美術教育的體系里面，強調繪畫、渲染等方式，它主要是通過模仿來進行設計教學。2)對國內建筑學教育影響巨大的是20世紀20年代德國的包豪斯，其中的構成教學在很長一段時間內影響了國內的建筑學基礎教育，但構成教學不是專門針對建筑學專業的基礎教育。作為判斷的標準——形式美的法則是一種僵化了的、缺乏創造力的美學準則。雖然這兩者對國內的建筑學教育在特定的歷史階段都起到相應的作用，但隨著時間的發展，這兩種教學方式都有僵化建筑學專業的危險，它們遠離建筑教育的核心內容，注重圖面效果，容易墜入形式主義的漩渦。而建造教學的引入，有利于喚回建筑學教育中對于材料、構造等基本因素的重視，將成為建筑學專業教育里面不可或缺的一環。

2.1 克服設計與建造分離的問題

回顧歷史，設計師從工匠中分離出來無疑是一種巨大的進步，對于知識的傳播、對于設計的質量、對于專業性的要求都不無裨益。但是另一方面卻導致了建筑師的設計與最終的建造日漸疏離，建筑師不再熟悉材料和建造的過程，甚至能畫圖卻不知道具體的建造過程。在設計教學中引入建造教學的環節，可以讓學生體驗到一個真正完整的設計過程：從設計到建造到使用再到反饋，這樣一個完整的流程，是停留在紙面上的設計無法提供的。學生從實際的建造過程中體會到有關建造的各個因素，從而領悟建構的原理，因此可以說建造教學是學生認識和理解建造問題最直接的方法。學生從中體會到材料的特性，建造對于形式的影響，認識到形式與空間終將通過建造來檢驗等等。建造訓練將有助于喚醒學生對于建筑本體屬性的認知。

2.2 重視建筑的基本屬性

傳統的建筑審美往往受到先驗的意識形態或者文化的干擾，而建構理論倡導從建筑本體上進行審美，從而要求關注建筑的本體因素，反對從表面形式來看待建筑。建造的3個核心要素是：材料、構造與結構。建構理論要求建筑表達這三者之間的邏輯關系，而這種邏輯關系正是建筑形式得以產生的依據。從這樣的觀點來看：建筑的材料、構造、結構方式、建造的過程將成為建筑設計和表現的主題，我們才得以理解例如彼得·卒姆托(Peter Zumthor)等當代建筑師作品的內涵。同時建構理論并不過分強調技術，而是倡導技術與藝術的相互結合。

3 建造教學的關鍵因素

3.1 建造教學的系統性

如果肯定建造教學作為建筑學專業教育不可或缺的一環，那么我們希望建造教學成為建筑學專業教育的一個系統，構建多個從易到難的建造課題，從而實現對學生建造意識的多次喚醒。這是基于教學普遍規律的要求，學生并不能從一次作業中體會到教學意圖，需經過由易至難的逐步提高與領悟。在低年級布置座椅等相對簡單的建造題目，到高年級的時候可以考慮亭子、遮蔽物等難度較高的建造題目，學生從系列作業中逐步領悟到建構理論的豐富內涵。

3.2 建造教學的命題

建造課題的命題對教學的組織者來說是一個挑戰，命題既要能夠實現教學的任務與目標，又要作現實條件的考量。命題的限制條件既希望使得所有學生的作業在同一個框架內衡量，又要給學生的創造力提供足夠的彈性。例如在地標搭建的課題中，規定了單根桿件的長度，此長度遠小于構筑物的總高度，這就強迫學生去思考桿件與桿件之間的連接問題，其實就是構筑物的構造與結構問題。同時命題的設計希望能夠聯系實際或者說切實解決實際問題，這也是當今建筑設計課題命題普遍趨勢。其中一個建造課題是讓學生建造展架來解決學院海報張貼的問題，通過解決實踐問題讓學生了解到建筑設計的基本使命。

3.3 建造成果的評判標準

作業評判的標準對于學生價值觀的形成具有重要的導向作用。一個實際完成的建造作業就像是一棟已經竣工的建筑，肯定是包含方方面面的。如何來評判學生建造作業的質量也是一個難題。不同的學校可能承擔不同的使命，有一些學校可能強調創造與創新，但我們的作業評判傾向于判斷建造的基本價值觀的實現情況：比如建造的牢固性、節點設計的合理性、材料的特性是否得到充分的發揮，而不過分強調形態，避免建造作業最后又變成一個形態訓練作業，喪失了開展建造訓練的意義。對于建造作業成果的衡量是立足于“建構”理論的基礎上的。

3.4 避免粗制濫造

弗蘭姆普頓把建構稱為“詩意的建造”，建造教學應該盡力避免粗制濫造的建造，將一般的搭建等同于建造教學，而不對結構、構造、材料做深入的探討，這樣的建造教學是沒有意義的，也不能引導學生對于建構做深入的思考。但建造成果的精細化也有待于學院對于建造實驗室的完善，如果沒有各種設備，我們是很難對木材、金屬等材料進行精細加工。需要選擇合適的材料運用于建造教學，從其他院校的教學經驗來看，木材、竹子等材料都是比較適合運用建造教學的。而混凝土、砌塊等則較難開展建造教學。

[1] 王 群.解讀弗蘭姆普敦的《建構文化研究》(一)[J].建筑與設計,2000(1)：50-52.

[2] [美]肯尼斯·弗蘭姆普敦.建構文化研究——論19世紀和20世紀建筑中的建造詩學[M].北京：中國建筑工業出版社,2007.

[3] 張永和.平常建筑[M].北京：中國建筑工業出版社,2002.

[4] 馮金龍，趙 晨.關于建構教學的思考和嘗試[J].新建筑,2002(3)：25-27.

Exploration of construction teaching based on the tectonic theory★

Xu Kai

(SchoolofCivilofEngineeringandArchitecture,ChangzhouInstituteofTechnology,Changzhou213002,China)

The paper describes the theoretical background of the construction teaching and presents the importance of the construction teaching in the architecture education. This paper analyzes a number of the key factors in the construction teaching, points out the construction teaching based on the tectonic theory has become an important part of the architecture education.

tectonic theory, construction teaching, architecture

1009-6825(2015)32-0219-03

2015-09-02★：常州工學院教學改革研究課題(課題編號：A3-4403-14-008)

徐 開(1979- )，男，講師

TU-023

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