素質教育，我們一直在路上

張彥

素質教育，一個已經聽得發膩的名詞。國人討論無數，爭議無數，然而，它仿佛遠在天邊又仿佛近在眼前。作為一名教育學和心理學專業的高校教師，同時也是學齡兒童的家長，我似乎應該有點發言權。但是細想之下，十多年的教學生涯，讓我對素質教育這個詞，懷有更多的居然是忐忑。為什么？

我想先從自己說起。我們的學生時代，信息技術遠遠不如現今發達，但從小學起我們就聽到口號：科教興國！素質教育從娃娃抓起！這口號喊了幾十年，我們從被實施者成長為實施者，所謂素質，提高得怎樣了？我們那時候沒有名目繁多的補習班，特長班，也基本上不補課。作業不多，做完就和小伙伴們在家附近玩，滾鐵環、躲貓貓（捉迷藏）、跳皮筋、打游擊……沒有手機，只有少數幾家游戲機室，因為零花錢的限制，打得也不多。如果說素質教育是指全面發展，那么，我們的孩提時代教會了我們同伴友誼、快樂運動、冒險和探索精神，一點兒也不比國外的童子軍差。

關于人的素質的基本理論，目前主要有五種觀點：一是“要素說”，認為人的素質是由品德、智力、體力等多種要素組成的;二是“構成說”，認為人的素質是由自然生理素質（先天遺傳）、社會文化素質（后天習得）和心理素質（個性品格）構成;三是“發展說”，認為人的素質是由三個發展階段形成，即由心智全面發展（觀察、記憶、思維、想像、實踐能力等）到身心全面發展（生理與心理素質的統一），再到個體與社會協調發展（形成思想、能力、品格等）;四是“能力說”，認為人的素質不是各因素靜態的總和，而是動態性的，其中任何一個因素的變化都會影響整體素質的變化，并且認為素質是能力（事實上，能力只是素質的外在表現）;五是“統一說”，認為人的素質是其構成要素的“質”與“量”的統一，動態與靜態的統一，具有整體性、社會性與適應性。

總而言之，人的素質，指的是人在先天稟賦的基礎上通過教育和社會實踐活動而發展形成的人的主體性品質，即人的品德、智力、體力、審美等方面品質及其表現能力的系統整和。我們今天的時代超速發展，大多數父母把快節奏的生活轉到了孩子身上，自以為素質教育就是要求孩子分數高、外語強、特長多。很多家長都會說：“以后競爭太強，現在不學以后怎么辦？”我個人認為，最可笑的就是“輸在起跑線上”這句話。如果你的孩子分數高，但高度近視，這本來就違背了素質教育的本意。看看現在孩子的近視率，看看孩子們體育課被占用了多少，看看現在孩子哪還有玩鬧的時間？

在孩子的成長中，高分數、好成績并不代表一切。事實上，一些決定孩子命運的關鍵問題常常被我們忽略，它們才是孩子未來的保障。父母的目光不能只盯在暫時的成績上，孩子要進行的是一場人生的、持久的接力賽，誰笑到最后，誰笑得最好！只有解決了教育的關鍵問題，才能找到正確的發展方向，才能積蓄競爭力，打好持久戰！

我周圍很多父母認為，素質教育就是開發孩子的智力，也就是讓孩子從兩三歲開始背唐詩，四五歲學英語，上學后要請家教、上輔導班，成績一定要名列前茅，將來一定要上名牌大學。似乎只有這樣，父母的教育才算成功，孩子才算成才。實踐證明，這是對家庭教育的極大誤解，是升學教育在家庭教育中產生的不良后果。家庭教育最重要的任務應該是建筑孩子的人格長城。在孩子的成長中，高分數、好成績并不代表一切。事實上，一些決定孩子命運的關鍵問題常常被我們忽略，它們才是孩子未來的保障。試想，如果一個孩子缺少對生命的認知（一遇到挫折就產生輕生的念頭 ），沒有夢想的能力（自己將來想做什么都不知道），不懂得保護自己（做了博士生依然被農民拐賣），無法與別人共享（腰纏萬貫卻不快樂），那么，即使這個孩子門門功課考第一，又能怎么樣？

當下，最該改變的是父母，是父母的教育觀念。那么，正確的家庭教育應該是什么？是父母應該幫助孩子建造一個良好的人生平臺，讓孩子有很好的人格修養，懂得做人，懂得成功的真正含義，也就是培養孩子的情商。只有父母的教育觀念發生了轉變，我們的孩子才能接受良好的家庭教育，才能終生受益。

素質教育對于“70后”家長來說，有幾個關鍵問題一定都會考慮到，也會盡量落實到和孩子日常相處當中：一是如何讓孩子樹立樂觀向上的心態;二是讓孩子學會感恩，懂得寬容;三是要培養孩子直面挫敗的勇氣，教會孩子正視失敗，才能夠讓孩子心智真正健全;四是教會孩子自我保護;五是要讓孩子敢于夢想，善待孩子的興趣;六要隨時培養孩子良好的溝通技巧，不僅讓孩子學會傾述也會學傾聽;七是要教會孩子合理使用錢財，物質認知既然避免不了，那就從小做起價值觀教育和引導;最后要幫助孩子正確認識自我。

慢慢理出這些，我們“70后”父母意識到的素質教育問題，其實也是我們自身再學習的過程。素質教育想得到還要努力做到，和孩子一起長大，和孩子一起全面接受素質教育，我們“70后”在路上！

（作者單位：貴陽學院教育科學院）