“90”后大學生對政治理論課學習消極的成因及改善對策

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“90”后大學生對政治理論課學習消極的成因及改善對策

莫智群

（武漢體育學院思想政治理論課部，湖北武漢430079）

摘要：隨著社會主義市場經濟深入發展和擴大的對外開放及信息社會的到來，思想政治理論課面臨許多新問題。根據社會主義市場經濟深入發展和對外開放擴大背景下大學生思想政治理論課學習態度消極的原因，提出相關對策。

關鍵詞：“90”后大學生；思想政治理論課；消極態度；對策

隨著社會主義市場經濟深入發展和擴大的對外開放及信息社會的到來，思想政治理論課面臨許多新問題，歸結一點就是教育效果不理想。不少學者主要歸因為教育內容失當、教學方法缺陷及教師業務水平欠缺等。而從實際看，造成當下大學生思政課教學困境的還有另一不容忽視的原因———大學生的消極態度。

1　造成政治理論課學習態度消極的原因

造成學生對思政課態度消極的原因是多方面的。既有學生因素、教師因素，也有客觀環境使然。學生方面有如下原因：第一是認知結構缺陷。學生認知結構缺陷主要表現為對思政課存有偏見。比如教學內容與專業和前途無關等。其次是缺乏學習動機。比如有學生認為理論和現實不符。第二是情感缺失。心理學認為人的需要是個體在生活中感到欠缺而力求滿足的內在狀態。當教學內容符合自己情感時就接受，反之就拒絕。調查發現，除少數學生特別是考研生學習動機較強外，認真聽課的學生不多。第三是理想信念缺失。理想是構成學習動機的主要成分之一。信念會篩選教育內容而影響學習方向。當學生理想與思政課要求相差甚遠時就造成學生的消極態度。

教師方面有如下原因：第一是專業素養欠缺。部分教師未受過系統的相關學科教育、知識結構陳舊而無法適應信息社會要求；年輕教師與所需理論、教學水平間的矛盾等。第二是教育內容安排不恰當。人的認知是由低級到高級的過程。這就要求思政課教學應注意內容層次性和各課程遞進銜接。實踐中，有些教師不顧學生既有知識水平搞一刀切；有些高校不按層層遞進規律安排課程。第三是教學方法單一，語言政治性理論性強，缺少個性。學生學習興趣、態度、效果與教學方法大有關聯。一些教師無視新形勢仍固守傳統方法；一些教師偏愛“滿堂灌”，缺少互動。實踐表明，教師親和力、語言趣味性、思想解放程度深受學生關注。不少教師難以把握思政課政治性與科學性相統一的特點，害怕犯錯誤而只強調政治性，照本宣科，語言晦澀。第四，教師威信降低。教育心理學認為教師威信高則與學生心理距離短，對學生影響力大。教師威信包括政治威信、道德威信、行為威信、職業威信。政治威信是學生對教師政治態度的信任。道德威信是學生對教師道德水平的認可。行為威信是學生對教師行為舉止的認可。職業威信是學生對教師業務水平和職業忠誠度的認可。從實踐看，有的教師思想極度自由，課堂上大放厥詞；有的教師道德、行為失范；有的教師理論水平不高，職業忠誠度欠缺。這勢必降低教師威信。

另外，思政課教學也缺少宏觀、中觀、微觀環境支撐。宏觀環境包括社會各制度、社會文化和心理，影響人的學習能力和活動。中觀環境包括學校內外環境、家庭環境。微觀環境是具體可感知的教學環境。現實中，思政課強調的“應然性”與宏觀環境的“實然性”矛盾令很多學生懷疑理論科學性，認為該課程只有政治性，目的就是“洗腦”。這就有了“5+2=0”的現象。中觀層面，學校對思政課重視度及由此帶來學生各方面感受、所學內容與家庭遭遇的碰撞亦有可能令學生懷疑理論而盲從現實。微觀層面，教學設施等物理環境會強化或弱化人頭腦中已有信息。學習感受等心理環境可能產生不同信息接收效果，即教育心理學中的效果律和強化律。當微觀環境給人滿意、愉快的情緒體驗時，該活動即受到強化，反之減弱。

2　改善政治理論課的教與學

消極學習態度不僅影響學生個人學業的完成，亦會對學風產生惡劣影響。就學生方面，第一要結合學生認知結構開展教學。蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論認為個體既有心理發展水平與外部刺激產生新的心理發展需求存在差距，外部信息在“最近發展區”時易被接受；外部信息不及或超越“最近發展區”時不易被接受。思政課教學必須考慮學生認識結構。第二，增強學生對思政課的情感。情感對個體行為具有強烈驅動力。教師應努力進入學生精神世界，引導其理智上升華，升華對國家民族的情感。第三，強化理想信念教育。正確的理想信念能從內心激發學習動力。教師應深入了解大學生多樣化價值觀正視其合理成分，對不合理成分加以引導規勸，使學生需求保持平衡。

就教師方面，第一要不斷提高教師綜合素質。首先是政治素質。沒有良好政治素質就無法向學生傳遞教師堅定正確的政治情感。第二是業務素質。教師若沒有扎實理論功底就會言之不深，無法贏得學生信任。實踐和調查表明，相當多的學生對思政課的興趣首先源于對教師的信任。第三，注意差別化教學。根據學生認識結構選擇不同教學內容。第四，優化思政課教學方法。注意單面說和兩面說并用，理論聯系實際，尊重學生個性和主體地位，多采取參與式方法。

3　優化政治理論課的教學環境

首先是優化宏觀環境，比如強化立法整治貪腐等，以此縮小思政課“應然性”與社會現實“實然性”差距。其次優化中觀環境。美國心理學家班杜拉的觀察學習理論認為，在社區、學校、家庭和工作中，個體不僅受宣教直接影響，還以旁觀者身份觀察他人行為及后果而受間接影響，最終確立新行為方式。觀察學習主要通過模仿和從眾來實現。思政課教學應注意榜樣的作用，讓榜樣在語言和行動上成為中觀環境活的傳播者，使其他學生產生模仿和從眾行為。再次是優化微觀環境。心理學認為物理環境傳遞的信息會強化或弱化人們已有的信息。因此應改善思政課教學場所設計。另外應注重有特殊意義的物理環境在喚起學生情感中的作用，如紅色資源。

A Research on Causes Post-90 Undergraduates' Negative Attitude in Learning Ideological and Political Theory Course And Improvement Measures

MO Zhi-qun

（Department of Ideological and Political Theory Teaching of Wuhan Sports University，Wuhan，Hubei 430079，China）

Abstract:With the further development of socialist market economy，the expansion of the opening to outside world and the coming of information society，ideological and political theory course has been facing a lot of problems，this paper analyzed the causesresultinginpost-90collegestudents'negativeattitudetoideologicalandpoliticaltheorycoursesunderthebackgroundofthe further development of socialist market economy and the expansion of the opening to outside world and proposed relevant countermeasures.

Key words：post-90 undergraduate；ideological and political theory courses negative attitude；countermeasure

作者簡介：莫智群，男，研究方向：思想政治。

基金項目：本文為武漢體育學院校級教學研究項目《“90”后大學生思想政治理論課學習的消極態度與對策研究》（201412）的階段性成果。

收稿日期：2015-08-27

文章編號：2095-980X（2015）09-0116-02

文獻標識碼：A

中圖分類號：G711