“3+2”中高職教育銜接模式的研究

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“3+2”中高職教育銜接模式的研究

陳志鋒1，劉亞瓊2

（1.湖北工程職業學院機械工程系，湖北黃石435000；2湖北工程職業學院教務處，湖北黃石435000）

摘要：本文對比分析國內外中高職教育銜接模式，探索式地提出“3+2”中高職教育銜接模式，并對“3+2”合作的內涵、原則、內容和意義進行了闡述。

關鍵詞：中等職業教育；高等職業教育；“3+2”合作模式

1　國外中高職教育銜接主要模式的分析與比較

（1）英國、澳大利亞模式。國家確認職教與普教文憑等值的銜接模式。該模式的特點是國家出臺職業資格制度，認可不同層次職業資格與相應普通教育文憑的等值關系，并使二者具有升學與就業的同等效力，職業資格的獲得者由此取得接受高等教育的權利。

（2）德國、法國模式。經專門補習以學歷達標實現銜接的模式。該模式的特點是由職教機構對中職畢業生進行一定時間的專門補習，使之達到高中段學歷標準而實現中高職銜接。

（3）美國模式。由一體化的中高等職教大綱或課程實施銜接的模式。該模式的特點是中等與專科層次職教大綱或課程呈現一體化，有大綱、課程的銜接保證這兩層次職業教育的順利銜接。

2　我國中高職教育銜接模式的調研

我國中高職銜接起步于20世紀80年代，雖有一定發展，但還是存在銜接渠道不暢，規模較小，招生制度不完善，更多的是學制上的銜接、粗放性的銜接，內涵性銜接還沒有得到充分體現等問題。目前，全國部分省（市）在中高職銜接模式上進行探索，概括起來我國中高職銜接主要有四種模式。

（1）中職畢業生通過參加成人高考進入各類成人高校的中高職街接模式。中職畢業生通過參加成人高考進入各類成人高校學習的中高職銜接模式，是現階段中高職教育銜接的模式之一。但成人高考偏重文化課考試，且成人高校的“職教’的特色并不突出，在一定程度上只是解決了中職學生的學歷問題。

（2）中職畢業生通過單考單招進入高職院校的中高職街接模式。目前，通過高職單考單招錄取中職學生所占比例偏小，并且存在不容忽視的問題：一是三門文化課考試必不可少，中職學生既要復習文化課，又要進行專業課的學習和實習工作，經常顧此失彼，患得患失。二是中職開設的專業較多，而高職招收的專業相對較少。三是中高職在課程大綱、課程設置上沒有實現對接，教材選用和教學內容交疊重復。

（3）招收初中畢業生實行五年一貫制的中高職街接模式。招收初中畢業生實行五年一貫制高職教育的學生，由中職直接升入高職，這種銜接有利于優化課程體系，提高學生職業能力，吸引較優秀的初中畢業生，擴展高職教育優質生源的渠道。但這種銜接模式中前三年屬于中職教育階段，在高職院校學習容易在心理和行為上受到高職學生行為的影響，且五年的在校學習時間較長，學生容易產生厭倦感。

（4）院校直接對接的“3+2”中高職教育銜接模式。院校直接對接的“3+2”中高職教育銜接模式是在吸收發達國家中高職教育銜接優點的基礎上，中高職院聯合舉辦中高職同類專業，在培養目標和課程上進行緊密銜接的教育模式。初中畢業生經過中考進入中職學校接受三年的中等職業教育，兩所院校共同進行畢業性質的考試或結業性質的考查，成績合格者中職學校頒發中職畢業證書，直接進入教育機構指定認可的高職院校繼續學習，修完專業規定的課程，考試成績合格者獲得指定高職院校的畢業文憑。

3　院校直接對接的“3　+2　”職教銜接模式

（1）“3+2”中高職教育銜接模式的原則。一是對接原則，“3+2”中高職教育銜接模式要求中、高職院校直接對接，在專業上聯合辦學；二是一體原則，無論中職教育還是高職教育，都是為區域經濟或者相同行業培養高素質高技能型人才，兩所院校的培養目標、課程改革與設置要一體化；三是協調原則，培養目標要有層次、銜接和遞進關系，分工協作、相互配合、共同發展，做好課程設置和教學內容的銜接是協調的核心工作；四是共享原則，兩所院校要整合、優化各自專業教育資源，共同促進中高職教育的無縫銜接和發展。院校直接對接的“3+2”中高職教育銜接模式的核心是課程體系一體化，而中高職一體化課程設計的關鍵是根據產業行業的需求，認真分析職業崗位的要求，按照企業職業分類和職業標準研究技能型人才由初級到高級的職業能力標準和層次結構，構建兩所院校整體育人的職業教育人才培養體系，明確區分中、高職培養技能人才的目標差異。高職教育與中職教育同屬職業教育，但在學歷層次上有差別，二者在人才培養目標上有著職業性、技術性和技能性的一致，又有著層次的差別。因此，在制定培養目標時既要考慮培養目標的遞進性，又要考慮培養目標的銜接性，著眼于學生職業生涯發展的更高階段。中高職銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工，分別實現各自的培養目標，培養學生的心智和技能。實現中高職課程銜接的關鍵是實現專業的一體化教學計劃。

（2）“3+2”中高職教育銜接模式的意義。第一，促進中高職教育共同發展，提高教學效益。兩所院校直接對接的“3+2”銜接模式綜合了單考單招和五年一貫制高職教育模式的優點，實現了中高職教育的全面對接，有利于實現高技能人才培養目標，提升了專業整體教學效益。第二，構建職業技術教育的完整體系。可以充分發揮兩所院校各自的優勢，在整個行業形成職業教育合力，實現優秀資源共享，院校特色互補，形成完整的中高職教育培養體系。第三，對培養高規格、高技能人才具有現實意義。職業技術教育以培養學生職業技能與職業能力為目標，高等職業教育要達到培養高技能型人才的目標，必須經過一個周期較長的職業技術教育。第四，滿足更多中職生繼續升學的愿望，體現教育公平。隨著高職院校擴招和終身教育體系的構建，中職畢業生升入高職院校的人數持續增長。

4　　結語

院校合作的“3+2”中高職教育銜接模式較好地解決了目前我國中高職銜接的問題，打通了中高職教育的立交橋，有助于幫助職業院校學生成長與成才，形成了中國職業教育獨有的模式，符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中“體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的職業教育體系”的要求。

A Research on“3+2”Link-up Mode for Higher Vocational Education and Secondary Vocational Education

CHEN Zhi-feng1，LIU Ya-qiong2

（1.Department of echanical Engineering，Hubei Engineering Vocational College，Huangshi，Hubei 435000，China；

2.Teaching Affairs Hubei Engineering Vocational College，Huangshi，Hubei 435000，China）

Abstract:Thispapercomparedandanalyzedthepatterntolinkhighervocationaleducationandsecondaryvocationaleducation athomeandabroad，itmadesomeexplorationandputforwardthe“3+2”link-upmode，andexpoundedtheconnotation，heprinciple，contentandsignificanceofthecooperationof“3+2”.

Key words:secondary vocational education；higher vocational education；“3+2”cooperation mode

作者簡介：陳志鋒（1981-），男，湖北大冶人，碩士，講師，主要研究方向：機械工程。

收稿日期：2015-08-24

文章編號：2095-980X（2015）09-0107-02

文獻標識碼：A

中圖分類號：G712