微課在高職教學中的應用分析

唐清平

（湖南財經工業職業技術學院，湖南 衡陽 421002）

微課在高職教學中的應用分析

唐清平

（湖南財經工業職業技術學院，湖南 衡陽 421002）

隨著高職教育教學改革的深入,其教學思想和教學手段越來越符合學生的學習行為習慣,微課作為一種教學手段正在改變傳統課堂授課模式,給高職課堂教學注入了新鮮活力。

微課；高職教學；應用；對策

1 對微課的認識

微課是指基于教學設計思想，就一個完整的知識點，使用多媒體技術在5～10min以內對該知識點進行針對性講解的一段視頻和音頻，是重點、難點、關鍵點的完整教學過程；也可以對一個系列的連貫性知識點進行講解，形成系列微課。

微課的錄制形式既可以是課堂實錄（可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制），也可以使用錄屏軟件錄制，也可以是混合式的，形式不限。

微課有許多類型，比如講授類、啟發類、問答類、演示類、討論類、實驗類、表演類、練習類、合作學習類、自主學習類、探究學習類等。目前大多的微課還是以講授類為主，其次是實驗類。

微課的顯著特點是時問控制在10min以內，一般只講授一個教學知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，主題突出、內容具體，針對性更強，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

2 微課在高職教學中應用原則

（1）精美?！拔淖?、畫面、音樂”是組成微課三個最直觀的要素，一個好的微課的設計必須包括結構緊湊、布局合理、文字精練、畫面美觀、音樂動聽。其中音樂動聽不僅僅強調音樂必須本身好聽，還要求必須與微課教學內容相互統一，相得益彰，不能喧賓奪主，這樣做出來的微課才能算是真正精美的教學成果。

（2）簡潔。一次微課不能超過5min，一次微課內容只針對一個概念，一事一議，開門見山，一次微課內容劃分得越細致，微課的效果越明顯。語言簡潔明了，能用3個字說明的絕不用4個字，杜絕把大篇幅的字放到課件里進行念經式上課，要通過簡潔精辟的文字引導學生開展發散性思考，真正實現幫助學生自主式學習。

（3）具體。微課雖然一次課時間較短，但內容不能短，一次微課一個內容，主題清晰，情節完整，結構流暢，要有引入，要有高潮，要有結論。除此之外，微課的內容一定要與具體的生活或工作崗位案例相結合起來，從而將字面的教學內容轉化為具體的實踐體驗，微課的教學效果很大程度上與微課設計過程中選取的具體主題案例有關，案例選擇合適，則教學效果事半功倍。

（4）生動。微課的表達方式必須生動。這里講的生動并不僅僅是說要有精美的畫面、動聽的音樂和清晰具體的主題，同時還需要有精心設計的流程和表現手段。

3 微課建設注意事項

（1）注重提高其服務功能。微課在高職教學中，主要有兩種服務功：一是作為自主性學習資源，服務于學習者的“學”。為了使學習者系統地掌握某一方面的知識及技能，可以將該方面的教學內容劃分為若干個5～10min的系列內容，以若干節微課組成專題式或其他相對完整的知識體系，形成連續系列化的微課程，甚至微學科，便于學習者學到相對完整的內容，以增強微課的服務功能。二是作為教師的教學手段，服務于課堂的教與學。如用在課前的知識回顧階段，喚起學生對所學內容的回憶，為課堂的后續學習做好鋪墊；或者是將課堂教學重點或難點、易錯點等錄制成微課，讓學生在課前進行學習，而把課堂作為討論與答疑解惑的場所，充分發揮學生學習主體的作用，實現從以“教”為主向以“學”為主轉變，從以課堂教學為主向課內外結合轉變。

（2）注意提高其制作技巧。微課開發要站在學習者的角度考慮，在設計和制作上要滿足學習者的學習行為、學習心理以及興趣愛好。因此微課選題要得當，有針對性，適合多媒體表達，避免“黑板搬家”現象;要保證畫質清晰，文字內容正確無誤，無科學性、政策性錯誤;聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，講解精練。要做到聲、情、貌俱佳，以此來吸引學習者的眼球和注意力，激發學習者的學習熱情。同時，在適當位置設置暫停、重聽或者后續活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單的統一調度卜學習微課程。

（3）微課開發要從實際出發。每個高職學校或專業中的課程教學都有其自身特點，學生情況也有差別，要開發符合本校或本專業實際的微課資源。常規教育技術手段能夠較容易實現教學目標就不適宜搞微課開發，簡單的微課制作方法能實現的就不用復雜的，不搞華而不實的信息技術“秀”。

4 微課在高職教學中的具體應用

（1）利用微課開展針對性教學，提升學習效率。高職學生基礎教育功底較薄弱，而且欠缺良好的學習習慣調查發現，他們中間只有一半學生表示能夠集中注意力聽課，還有部分學生表示只能集中注意力聽前半節的課程尤其對于一些理論課程的學生來說，學生都表示課程內容枯燥、單一，沒有興趣而微課可以借助圖片、聲音、動畫多力位展示，將難以理解的部分形象化的表示，并且時間較短，學生能后注意力集中的學完這個知識點，提升了學習效率，也增加了學生的學習興趣從而促進學生思考，使其形成深度學習的思維習慣

（2）滿足學生隨時隨地學習的需求。利用移動設各隨時隨地進行的微課學習，即移動微學習，是使學習者能在任何時間、任何地點進行學習的一種新型學習力式，為學習者充分利用零碎時間進行學習提供了便利這更符合“90后”高職學生的認知習慣隨著智能手#J L在學生中間的普及以及無線網絡的無縫覆蓋，移動微學習作為一種新型的學習力式，越來越受到學生的推崇微課學習體現了‘微”的特色，蟲然短暫但高效當學生課上或課下遇到疑惑的時候，隨時隨地都可以通過移動設各查找資料、觀看視頻以及同任課教師在線交流，解決疑問蟲然學生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，日積月累，學生對生理學知識點的理解會更加透徹同時也較好地彌補了傳統課堂教學的小足，使之得到擴展和延伸。

（3）有利于開展交互式教學。由于任課教師代課班級較多或教學任務較重，導致任課教師為完成教學任務多采取灌輸式教學力法，教師和學生缺乏交流微課的交互性小僅能促進學生了解課程知識，而且能使學生精準把握學習日標，從細節加深對課程內容的理解。在課后時間，充分利用微視頻能有效擴展學生的學習范圍，加深學習效果教師通過與學生的交流，可補充微課內容，增加學生的學習深度。對于實踐課程來說，教師可通過微課演示實驗操作步驟學生在上課之前就可通過微課視頻了解實驗的步驟，熟悉實驗的過程，從而幫助學生較好地完成實驗

（4）有利于學生的個性化學習。通過微課，學生可以按照自己的學習日標和計劃，根據個人的需求對學習內容、學習進度、學習力式進行選擇，最大程度地體現了學習者的個性學生通過微課既可“查缺補漏”，又能強化、鞏固知識，讓學生有了更大的學習自主權，能更好地滿足學生對生理學知識點的個性化學習，實現按需選擇學習。

（5）有利于提高教師的教學水平，更新自己的教育教學理念。教師隨著教學年限的增長教學經驗的逐漸積累_其教學模式教學風格也逐漸定型，如果沒有較大的外力推動，那么，經過多午沉淀下來的教學模式和教學風格要想改變是比較困難的。

Application Analysis ofMicro Course in Higher Vocational Teaching

TANG Qing-ping
(The Hunan Industry Polytechnic,Hengyang,Hunan 421002,China)

With the deepening of the reform of higher vocational education teaching,the teaching thought and teaching method is becoming more and more adaptive to students'learning habits,micro class,which is taken as a kind of teaching method,is changing traditional classroom teaching mode,which injects new vitality into the classroom teaching.

micro class;Higher vocational teaching;Application;countermeasures

G712

A

2095-980X（2015）01-0101-02

2014-12-15

唐清平（1966-），男，湖南衡陽人，碩士，副教授，主要研究方向：應用數學。