基于小組合作學習的項目評估課程案例教學方法初探

馬立強

(山東工商學院 管理科學與工程學院，山東 煙臺 264005)

基于小組合作學習的項目評估課程案例教學方法初探

馬立強

(山東工商學院 管理科學與工程學院，山東 煙臺 264005)

在介紹了工程管理專業項目評估課程教學改革背景的基礎上，對當前項目評估課程教學與學習現狀進行剖析，總結了存在的三大問題，最后提出了基于小組合作學習的項目評估課程案例教學方法，并對其實施思路進行詳細介紹。

工程管理專業；項目評估課程；案例教學；小組合作學習；教學改革

1 項目評估課程教學改革的背景

工程管理專業人才培養目標是能夠在工程建設領域從事項目決策和管理的復合型高級人才。項目評估課程是該專業的一門必修課。項目評估是以科學的工作程序、理論和方法，對建設項目的技術先進性、經濟合理性、社會適應性和環境影響性等進行全面分析論證，從而做出項目是否可行的最終結論，成為項目投資決策的重要依據。項目評估理論、方法和工具被廣泛應用于建設項目前期決策論證階段，在項目投資后評價階段也有大量應用，成為工程項目全過程管理的重要內容和方法。因此，項目評估課程對工程管理專業人才培養目標的實現具有非常明顯的重要性，工程管理專業學生應具有對建設項目可行性研究和項目評估的基本理論、方法和技術。

從課程特點來看，首先，項目評估課程是一門多學科融合的交叉性學科，是對擬建投資項目在工程、技術、經濟、社會和環境等諸多方面可行性的綜合論證，需要用到技術、經濟、財務、金融等多個學科的知識。這一特點決定了該門課程內容上的復雜性，決定了任課教師必須具有相關學科的理論知識，要求在有限的課時內讓學生掌握這些復雜的理論和方法。其次，項目評估課程是一門應用性學科，要求在教學中能夠理論聯系實際，激發學生的學習興趣和深入思考，積極參與到課程學習中，培養其項目評估的操作技能。

2 項目評估課程教學與學習現狀分析

通過對以往項目評估課程教學的分析，發現在教學過程中任課教師普遍存在重理論、輕實踐的問題，很顯然地，這必然導致學生被動接受，在學習上也是費時費力，難以形成滿意的知識體系，不能很好的實現該課程的教學目標。由于教學中存在的這些問題，隨之而來的是學生學習狀況的不盡如人意，比較典型的問題如下。

（1）對該課程的重視程度不夠。我院工程管理專業開設項目評估課程的時間是第三學年第二學期，按照教學大綱和計劃的要求，課堂講授時間為48個課時，另加一周課程設計。工程管理研究對象是基于工程技術的管理規律和工程技術活動的管理問題，在工程管理從業者必須構建起包括技術、管理、經濟和法律等四個方面的基礎理論和技術方法體系。但是有一部分學生在前期學習過程中形成了過于重視工程技術類課程的思維，對經管類課程學習的重要性認識不足。而項目評估課程屬于投資項目管理的重要方法，由于學生重視程度的不足，認為畢業后能用到的可能性不大，往往將知識學習動機退化為單純的考試拿學分，導致學習的動力不足。

（2）學習過程中的畏難心理。本課程的結構體系比較復雜，涵蓋了項目建設必要性評價、技術條件可行性評價、經濟合理性評價、社會和環境影響評價等四大模塊，而市場分析則對這四大模塊都起著自始至終的影響。課程內容隨著學習進展而逐漸復雜，在對投資項目進行經濟評價部分，其關鍵問題是是借助技術經濟指標的計算對項目的經濟合理性進行判斷，而指標的計算必須建立在掌握相應數據資料的基礎上，這就必須通過市場調查獲取資料并采用適當的方法進行預測，從而編制項目總投資、經濟費用和效益等，然后才能夠編制經濟評價所需輔助報表，最后在編制基本報表。基本報表和輔助報表不是互相獨立的，它們之間存在著密切的勾稽關系，如果一張報表的數據沒有估算出來，可能會對其他報表的填列都帶來困難。如某年的利息沒有估算出來，則當年的利潤就無法計算，更進一步地會影響到當年的還款計劃和現金流量表的計算，最終導致無法計算技術經濟評價指標。因此，只有深刻理解報表之間的關系，才能將所有報表的數據條列完整并進行指標計算。由于有的學生在前期學習中沒有掌握好會計和財務的知識，在本課程的學習中會感到吃力，可能會產生厭學情緒。

（3）學生知識體系完整性欠缺。作為一門交叉性學科，項目評估涵蓋了工程技術、財務、投融資政策、產業政策，甚至生態環境影響等多個學科的知識，除了要對國內宏觀經濟形勢有清楚的了解，還要能夠洞悉國際經濟環境變化對項目帶來的沖擊和影響。而工程管理專業在前面5個學期的教學中一般只重視微觀工程技術活動，對宏觀經濟形勢有所忽視，導致學生知識面窄，知識體系不完整，缺乏從宏觀視野來認識項目投資的基本能力，導致學生無法充分認識項目評估課程學習重要性。

3 基于小組合作學習的課改實施思路

如何在課堂教學上使學生對該課程基本理論知識和實務操作?將案例引入到課堂教學中來無疑是一個非常有益的嘗試。但由于該課程復雜的內容體系，我們考慮在教師與學生之間增設學習小組這一組織形式，完整的教學流程可以概括為：構建知識框架→案例選擇或設計→案例討論與總結→實踐運用與檢驗，這四個環節構成一個較為完整的流程。

（1）構建知識框架。這一環節的主要實施者是任課教師，由其進行項目評估理論和方法進行通講，但不能忽視學生是學習的主體。原來我們采用的是按照章節順序進行講解，在本次教改中，我們根據知識的難易程度采用不同的講解方式，對基礎性內容進行通講，對關鍵內容進行詳細講解，以使學生盡快構建起一個完整的項目評估知識框架，而不是因循傳統慣例只注重一個個零散的知識點的灌輸，而不注重知識鏈知識面的構建。

（2）案例選擇或案例設計。用于項目評估課程教學的案例應滿足客觀性、代表性、針對性等基本要求。客觀性要求案例必須源自具體的項目評估實踐；代表性要求針對項目評估的要點和關鍵問題，注重案例在內容、要求、原則和方法等的通用性；針對性要求案例教學與理論教學相互印證，案例在烈性、性質和內容上要能夠凸顯教學內容的要求，提高學生對課程的關注度。因此，項目評估教學案例來源有兩種途徑，一是從教師親自參與的研究性課題、生產性課題和評估實務中進行選取，使學生對課程實際應用產生真實客觀的認識；二是按照教學要求設計學習型案例，讓學生通過模擬過程掌握項目評估的基本方法。在案例選擇時需要盡可能注重項目在各行業、各層級的應用，讓學生認識到項目評估應用的廣泛性。

（3）案例分析和總結。該環節首先要求學生課下根據任課教師布置的案例分析題目，分為若干學習小組自學相應知識，最后提交學習成果——項目評估報告。由于在課上沒有充分時間研讀，教師只能短暫的通讀一遍，因此在就案例討論之前，教師應在適當的時間將資料發給學生，要求利用課下時間閱讀、思考，充分掌握案例背景，并進行相關數據資料的收集和獲取。教師對理論知識講解之后，學習小組就可以單獨進行案例討論并形成本組的基本認識和觀點，然后選派代表來陳述本組的討論結果。在各小組討論過程中，不嚴格要求教師的介入，但需要進行適當的引導。討論結束之后，由教師對學生的觀點和存在問題進行點評和解答，并結合理論知識和案例要求進行案例總結。在教師進行案例講解時，需要針對在學生在討論和陳述過程出現的問題，提出解決的思路，使學生掌握如何思考、如何查閱相關數據和撰寫評估報告的注意事項。通過這一環節，既客觀地了解了學生對課程知識的掌握情況，還使學生通過老師點評找到了問題的解決方法，同時又為學生提供了表達的機會。

（4）實踐運用與檢驗。這一階段是課堂教學之外的對已經建立的知識框架的一次重整和填充。在具體操作中，可以采用的手段包括三類。其一，利用學校實驗室現有的項目評估軟件模擬項目評估過程；其二，借助以創業大賽為典型的學校內各種平臺，學生可以由知識的學習者轉變為知識的運用者；其三，邀請項目評估領域的專家為學生進行專題講座，介紹其所從事的項目評估具體案例，讓同學們更加貼近項目評估實際。可見，在該課程教學中，增設實踐教學活動來提升學生基本技能和操作能力是非常有必要的。

[1]任宏，任宏，晏永剛.工程管理專業平臺課程集成模式與教學體系創新[J].高等工程教育研究,2009,(2)∶80-83.

[2]朱海瑞.投資項目評估課程中運用EXCEL進行經濟評價的方法探討[J].信息技術與信息化,2014,(9)∶198-199.

A Primary Investigation into Case Teaching Method of Project Evaluation based on Group Cooperative Learning

MA Li-qiang
(Department of Management Science and Engineering;Shangdong Institute of Business&Technology，Yantai，Shandong 264005，China)

In this paper,the teaching reform background of Project Evaluation of Engoneering Management was introduced,based on that,the teaching and learning status of Project Evaluation were analyzed and three problems were concluded,finally,case teaching based on group cooperative learning for Project Evaluation was put forward,and the implementation thought was elaborated.

Engineering Management;Project Evaluation;case teaching;group cooperative learning;teaching reform

G624

A

2095-980X（2015）01-0092-02

2014-12-15

本文是山東工商學院課堂教學改革項目（項目編號：11688JXYJ2014004）的階段性研究成果。

馬立強（1974—），男，山東工商學院講師，博士，從事技術經濟、項目評估課程教學。