高職“應用日語”與應用本科銜接課程體系初探

陳馥郁

（大連藝術學院，遼寧 大連 116600）

1 高職“應用日語”與應用本科銜接課程體系建設的現實意見

（1）有利于打通高職與應用本科院校的合作辦學。課程體系的建設是人才培養活動的載體，是人才培養的中心環節。高職院校與應用本科院校合作培養“3+2”技術應用型人才，分別由兩個部門負責實施，構建兩個主體相銜接的課程體系，設計合理的教學計劃，實現教學任務、課程內容等一體化有效銜接，使課程體系保持科學、完整、系統，既能發揮各自主體的功能，又能讓學生的知識、素質、能力依次遞進增長，還能夠很好地促進高職院校與應用本科院校的合作辦學。

（2）有利于轉型期經濟發展的需求。經濟的發展需求也為日語人才的培養規格提出了挑戰，單純的日語技術型人才已滿足不了人才市場的需求，他們必需要加上“本科”這一環節才能不被市場所淘汰。日資企業在挑選人才時也不光看日語是否流利，還需要有其他相關技術性特長。所以，既懂日語又懂技能的畢業生是我們“3+2”培養的根本目的，也是經濟轉型期的必然產物。

2 高職“應用日語”與應用本科課程體系銜接中的問題

（1）培養目標不同。高職“應用日語”專業培養目標明確，以就業為導向。主要為社會培養具有良好的職業道德、綜合素質和扎實的專業基礎知識，熟悉中小型企業、酒店、旅游等行業相關崗位的基本知識與業務流程，并具備一線工作任務所需技能的應用型日語人才。應用本科“日語”專業的培養目標較為籠統。主要培養具有扎實、系統的專業基礎知識、基本理論和熟練運用日語語言的基本技能。要求具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的基本能力和開拓精神，具有從事專業工作的良好素質和實際工作能力，并且還要掌握基本的科學研究方法。

（2）課程設置不同。高職“應用日語”專業的課程設置以崗位能力要求、崗位技能培養和專業能力培養相結合為出發點選擇課程內容，并決定課程內容的組織方式以及教學方法。根據應用日語專業畢業生所面向的職業崗位，參照相關行業的崗位要求，以崗位工作任務為基礎，歸納出每個崗位的素質與能力要求，最后根據相應崗位的要求確定應用日語專業的學習領域，形成基于崗位要求的系統化的課程體系。

應用本科“日語”專業的課程多以基礎理論知識為重點，忽視了學生技能方面的培養。應用本科的學生在日語詞匯、語法方面知識掌握比較扎實，而聽、說方面較差，這充份說明了學生對知識的掌握比較死板，不靈活，沒有將語言運用的實踐機會，

（3）課程內容重疊。高職“應用日語”與應用本科“日語”專業很多專業課程內容很相似，有些甚至課程名稱也一樣。學生會對相同的課程感到厭煩，相同的知識沒有必要學習兩遍，會耽誤學習其它課程的時間，也阻礙學生對后續專業課程的持續學習。所以，課程內容在“3+2”培養模式中必須做到有效銜接，以保證每個階段學生都能學到新知識，掌握新技能。

3 構建高職“應用日語”與應用本科銜接“一體化”課程體系

（1）明確各自人才培養目標。目前高職與應用本科的培養和定位上存在明顯差異，彼此之間還是兩條腿走路，如果兩階段培養目標不明確，銜接出現偏差，課程體系銜接就不可能實現。高職階段主要培養面向日資企業、酒店、旅游業第一線需要的日語技能型人才。本科階段主要是將高職階段的知識內容做到延伸、提高，為社會培養日語基礎知識扎實，聽說讀寫能力強的高素質日語人才。兩個階段的培養要具有層次性、遞進性和連慣性，為課程體系銜接做好充分準備，保障高職與應用本科合作辦學。只有在人才培養目標明確的前提下，教師才能有效開展課堂教學，才能采取更好的教學方法和評價體系，為社會培養出更多的懂技能又懂日語語言知識的高素質技術應用型人才。

（2）課程設置功能各異，課程模塊多元化。高職與應用本科“3+2”分段培養課程銜接包括課程的范圍及課程的順序。“3+2”高職與應用本科銜接項目，是以培養適應現代企業需求的技術技能型人才為目標，更能體現高職應用本科分段培養的優勢、滿足學生持續發展的需要。學生不僅掌握更為扎實的專業理論基礎，而且擁有更高的專業素養和專業技能。這就需要將原有高職、應用本科專業課程體系進行重新設置，設置每個階段不同培養目標的功能各異課群，增加多元化課程模塊。本科設置通識課程模塊、專業基礎課程模塊、專業技能課程模塊和實踐課程模塊等“四模塊”。高職設置基本素質課程、職業通用課程、職業專門能力課程和職業綜合能力課程等“四模塊”，體現現代職業教育的新走向，更加突出“3+2”培養的優越性。

（3）課程內容有效銜接，職業能力為本。課程內容是課程體系的核心部分，它是根據人才培養目標來確定的。由于目前兩層次還處于兩條腿走路，所以課程內容上有很多重疊部分。為改善這種情況，“3+2”培養模式的課程體系建構，應嚴格根據已確定兩階段培養目標，緊扣高職課程的基礎性特點和本科課程的提高性特點來建構兩個階段的教學內容。高職課程的基礎性是指高職課程教學內容應是學生可持續發展的基礎，學生通過高職課程的學習，獲得就業和本科階段學習日語語言基礎知識的技能，為終身學習日語打下良好的基礎。高職日語課程教學內容建構過程中，只有恪守其基礎性，才不會僭越本科課程教學內容。本科課程的提高性是指本科日語課程教學內容應能提高學生人才層次，學生在高職課程學習的基礎上，通過本科課程的學習，在日語知識和技能等方面獲得進一步的提高，尤其在寫作、閱讀和翻譯方面。本科日語課程教學內容建構過程中，只有清楚地認識到自身的延續性和提高性，才不會隨意重復高職課程教學內容。兩階段課程內容在建構過程中，均要以職業能力的培養為主，實現高端技能型人才培養的目的。

4 結語

合理的理論課程與實踐課程的有效銜接是“3+2”人才培養的有力保障體系，本研究可以豐富和發展現代職業教育的研究理論，彌補現階段高職“應用日語”課程體系與應用型本科合作辦學時銜接上的不足，促進高職日語人才的全面發展。通過構建高職“應用日語”與應用型本科銜接的“一體化”課程體系，推進現代高等職業教育的發展，全面提高日語人才質量，從而為社會輸送更多既懂技能又有學歷的高層次應用技術型日語人才。