技工院校一體化教學分析

劉榮盛，張麗新，謝遠輝

（贛州技師學院，江西 贛州 341000）

技工院校一體化教學分析

劉榮盛，張麗新，謝遠輝

（贛州技師學院，江西 贛州 341000）

課程改革是決定職業教育教學改革成功與否的關鍵，工學一體化是目前職業院校改革的方向。概述了國內外一體化教學的現狀，提出了目前我國一體化教學存在的問題，主要是企業參與積極性不高、服務地方經濟能力有待加強兩個方面。最后對一體化教學進行了展望。

一體化；校企合作；課程改革

1 國內外一體化教學現狀

近年來，我國職業教育教學改革不斷深入，其中比較典型的是一體化教學。西方發達國家職業教育起步早，在美國、德國等先進國家都有自己的一套職教方法，都形成了成熟的、穩定的職業教育模式。國外一體化職業教育現狀概述如下：

目前，職教辦得最突出、也是最好的應是德國的“雙元制”教育。“雙元制”是德國實施高技能人才培養中最獨到、最有特色的內容，也是德國職業教育獲得成功的關鍵。“雙元制”中的其中一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生接受職業技能方面的專業培訓。美國社區學院模式：美國社區學院是一種1～2年的短期制高等教育機構，學院具有廣泛的開放性，學生不分年齡、種族或民族出身均有機會加入學習。各社區學院有自己的董事會（委員會），成員由社區選舉產生。職業技術教育是社區學院的教育重點，它的培養目標是半專業技術人員或半專業熟練勞動人員。加拿大CBE模式：是“以能力培養為中心的教學體系”，這是以能力為代表的高技能人才培養模式。這種人才培養模式以能力為基礎，以社區學院為載體，從職業崗位的需要出發，確定能力目標，通過有代表性的企業專家組成的課程開發委員會，制定能力分解表(課程開發表)，以這些能力為目標，設置課程，組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。除上述模式外，還有英國的“工讀交替”模式、法國的“學校本位”模式、日本的“實習生制”模式、韓國的“企業教育模式”、新加坡的“雙元制”——教學工廠模式等。

我國職教雖然起步較晚，但發展很快，特別是近幾年，在國家的大力扶持下，進步的步伐更快，出了大量的成果。主要過程如下：

2005年中央召開全國人才工作會議，首次將高技能人才培養納入國家人才發展戰略。2006年，中共中央辦公廳下發了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，這一文件吹響了技工院校改革的號角。2009年下發了《關于大力推進技工院校改革發展的意見》，文件首次提出技工院校要實施以“校企合作”為基礎的“一體化教學改革”，這一文件為一體化教學改革指明了方向——校企合作。2009年，人社部下發了《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》，明確了一體化課程教學改革的指導思想、工作目標、三個基本原則、四項主要內容、保障措施和實施步驟，使這項工作有了制度框架(頂層設計)。2010年，人社部正式在全國30所技工院校啟動了汽車維修等5個專業的64個班級共有2336名學生開展了教學試驗。2012年，又確定新增94所試點院校，使全國參與汽車維修等5個專業一體化教學改革試點的院校達到124所，參加試點的學生由2000多人擴大到1.25萬人。2013年，人社部印發了《一體化課程規范開發技術規程（試行）》，明確了一體化課程的開發原則、內容結構、開發程序和基本方法。同時分2批開發5個專業（汽車維修、數控加工、機床切削加工、鉗加工、電氣自動化）和焊接加工等10個新專業（課程）的一體化教材。新教材打破了傳統教材的編寫模式和結構體例，在國內職業教育培訓教材領域中均屬首創。儲備了一體化師資，通過委托開發專業課程、組織暑期師資培訓等方式加快培養一體化師資，共組織全國近千名教師參與15個專業（課程）的課程開發，連續2年共組織1600名教師參加暑期一體化師資培訓。

2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，全面部署加快發展現代職業教育。進一步明確了人力資源開發領域相關工作對職業教育的引領作用。這對于完善人力資源需求預測和就業狀況發布制度、不斷開發和完善職業標準、健全職業資格證書制度、構建勞動者終身職業培訓體系等工作提出了新的要求，也將進一步推動職業培訓和技能人才隊伍建設相關工作。2014年人力資源社會保障部印發了《人力資源社會保障部關于推進技工院校改革創新的若干意見》，全面推進一體化課程教學改革。《意見》要求遵循技能人才培養規律，組織開發國家技能人才培養標準和一體化課程規范，構建國家技能人才培養標準體系框架。認真總結一體化課程教學改革試點經驗，在全國進一步推廣一體化課程教學，不斷創新技能人才培養模式，切實提高技能人才培養質量。

綜上所述可知，國外的高技能人才培養模式（一體化教學）起步較早，形成了比較完善的制度，為經濟發展做出了不可磨滅的貢獻。而我國尚處于摸索階段，雖然試點專業和試點學校取得了一定的成績，形成了一些專業課程標準，開發了部分課程教材，但仍存在一些有待改進的方面。

2 存在的問題與對策

（1）企業參與積極性不高，持續發展缺乏動力。企業的參與是實施工學結合人才培養模式的關鍵，但由于學校追求社會效益，而企業追求經濟效益，所以企業參與工學結合人才培養模式的內在動力不足，而且很多企業認為人才培養應由國家、社會、學校承擔，不是企業的職責，企業只要在人才市場上直接聘用就行。這便使得工學結合健康持續發展缺乏動力。德國“雙元制”之所以能成為爭相效仿的典范，就在于它有一套強有力的政策法規體系的保障。當前，我國的政策支持系統和國外相比還有較大差距，現有政策過于宏觀、缺乏操作性，有待進一步細化。

（2）校企合作結合程度不夠，服務地方經濟能力有待加強。因為一體化教學改革的基石是校企合作，脫離了實際一體化也就失去了活力，課程標準中的典型工作任務和代表性工作任務的設計應該考慮地方、區域經濟的發展，與地方企業合作，考慮校企合作，故典型工作任務和代表性工作任務應該具有一定的地方特色，方便學生和企業，實現真正的工學一體化。再次，數控專業就業崗位有所變化，對質量管理人員需求在上升，故應該對質量管理與控制課程及時進行相應調整，以跟上時代步伐。同時，要進一步加大“雙師型”教學團隊的建設。教學團隊要有合理的結構，由一定數量業務能力互補、教齡年齡梯次、資質、學歷、專兼結構合理的教師組成。

3 展望

互聯網為我們提供了豐富的資源，也為我們和學生的實時交流提供了便利。教師可以把課程教學大綱、電子教案、教師精心制作的教學課件等教學資源整合成網絡教學平臺，供學生自學。師生之間可以利用電子郵件、交流園地等方式進行實時的交流的，通過網絡學生不僅在課堂上能學習本專業知識，還可以隨時在網上學習自己需要的知識，促進了學生的自主學習，個性化發展和多元化成長。教師也可以隨時通過學生點擊記錄來了解學生學習狀況，進行在線答疑。同樣，一體化相關教學資源也應該上傳至網絡平臺，方便學生學習，同時，院校與院校之間也可方便交流。

[1]陳力捷.基于校企合作平臺的職業素質培養[J].中國科教創新導刊, 2010,(29).

[2]呂靜峰.企業校區:職業教育校企合作的新視點[J].中國職業技術教育,2010,(30).

[3]龔雙江.著力推進校企合作,合力提高育人質量[J].中國職業技術教育,2011,(10).

[4]袁洪志.“工學交替,責任分擔”辦學模式的改革與實踐[J].中國職業技術教育,2011,(10).

An Analysis of Integrated Teaching in Technician Colleges and Universities

LIU Rong-sheng,ZHANG Lin-xin,XIE Yuan-hui
(Ganzhou Technician College,Ganzhou，Jiangxi 341000，China)

Curriculum reform is the key factor which determine the success of teaching reform for vocational education.,and the integration of work and study is the reform direction of vocational colleges.This paper summarized current status of integrated teaching at home and abroad and proposed problems existed in integrated teaching in our country.it was mainly found that they had lower enthusiasm in participating enterprises and the ability to service local economy still need to be improved.Finally,this paper made a prospect on integrated teaching.

integration;cooperation between colleges and enterprises;curriculum reform

G712

A

2095-980X（2015）04-0132-02

2015-02-15

劉榮盛(1964-)，男，江西贛州人，講師，主要從事行政管理和教學工作。