技工院校一體化教學(xué)分析

劉榮盛，張麗新，謝遠輝

（贛州技師學(xué)院，江西 贛州 341000）

技工院校一體化教學(xué)分析

劉榮盛，張麗新，謝遠輝

（贛州技師學(xué)院，江西 贛州 341000）

課程改革是決定職業(yè)教育教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，工學(xué)一體化是目前職業(yè)院校改革的方向。概述了國內(nèi)外一體化教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了目前我國一體化教學(xué)存在的問題，主要是企業(yè)參與積極性不高、服務(wù)地方經(jīng)濟能力有待加強兩個方面。最后對一體化教學(xué)進行了展望。

一體化；校企合作；課程改革

1 國內(nèi)外一體化教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深入，其中比較典型的是一體化教學(xué)。西方發(fā)達國家職業(yè)教育起步早，在美國、德國等先進國家都有自己的一套職教方法，都形成了成熟的、穩(wěn)定的職業(yè)教育模式。國外一體化職業(yè)教育現(xiàn)狀概述如下：

目前，職教辦得最突出、也是最好的應(yīng)是德國的“雙元制”教育?！半p元制”是德國實施高技能人才培養(yǎng)中最獨到、最有特色的內(nèi)容，也是德國職業(yè)教育獲得成功的關(guān)鍵。“雙元制”中的其中一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。美國社區(qū)學(xué)院模式：美國社區(qū)學(xué)院是一種1～2年的短期制高等教育機構(gòu)，學(xué)院具有廣泛的開放性，學(xué)生不分年齡、種族或民族出身均有機會加入學(xué)習(xí)。各社區(qū)學(xué)院有自己的董事會（委員會），成員由社區(qū)選舉產(chǎn)生。職業(yè)技術(shù)教育是社區(qū)學(xué)院的教育重點，它的培養(yǎng)目標(biāo)是半專業(yè)技術(shù)人員或半專業(yè)熟練勞動人員。加拿大CBE模式：是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”，這是以能力為代表的高技能人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式以能力為基礎(chǔ)，以社區(qū)學(xué)院為載體，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，制定能力分解表(課程開發(fā)表)，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達到這些能力要求。除上述模式外，還有英國的“工讀交替”模式、法國的“學(xué)校本位”模式、日本的“實習(xí)生制”模式、韓國的“企業(yè)教育模式”、新加坡的“雙元制”——教學(xué)工廠模式等。

我國職教雖然起步較晚，但發(fā)展很快，特別是近幾年，在國家的大力扶持下，進步的步伐更快，出了大量的成果。主要過程如下：

2005年中央召開全國人才工作會議，首次將高技能人才培養(yǎng)納入國家人才發(fā)展戰(zhàn)略。2006年，中共中央辦公廳下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》，這一文件吹響了技工院校改革的號角。2009年下發(fā)了《關(guān)于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》，文件首次提出技工院校要實施以“校企合作”為基礎(chǔ)的“一體化教學(xué)改革”，這一文件為一體化教學(xué)改革指明了方向——校企合作。2009年，人社部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案的通知》，明確了一體化課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、三個基本原則、四項主要內(nèi)容、保障措施和實施步驟，使這項工作有了制度框架(頂層設(shè)計)。2010年，人社部正式在全國30所技工院校啟動了汽車維修等5個專業(yè)的64個班級共有2336名學(xué)生開展了教學(xué)試驗。2012年，又確定新增94所試點院校，使全國參與汽車維修等5個專業(yè)一體化教學(xué)改革試點的院校達到124所，參加試點的學(xué)生由2000多人擴大到1.25萬人。2013年，人社部印發(fā)了《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，明確了一體化課程的開發(fā)原則、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、開發(fā)程序和基本方法。同時分2批開發(fā)5個專業(yè)（汽車維修、數(shù)控加工、機床切削加工、鉗加工、電氣自動化）和焊接加工等10個新專業(yè)（課程）的一體化教材。新教材打破了傳統(tǒng)教材的編寫模式和結(jié)構(gòu)體例，在國內(nèi)職業(yè)教育培訓(xùn)教材領(lǐng)域中均屬首創(chuàng)。儲備了一體化師資，通過委托開發(fā)專業(yè)課程、組織暑期師資培訓(xùn)等方式加快培養(yǎng)一體化師資，共組織全國近千名教師參與15個專業(yè)（課程）的課程開發(fā)，連續(xù)2年共組織1600名教師參加暑期一體化師資培訓(xùn)。

2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。進一步明確了人力資源開發(fā)領(lǐng)域相關(guān)工作對職業(yè)教育的引領(lǐng)作用。這對于完善人力資源需求預(yù)測和就業(yè)狀況發(fā)布制度、不斷開發(fā)和完善職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、健全職業(yè)資格證書制度、構(gòu)建勞動者終身職業(yè)培訓(xùn)體系等工作提出了新的要求，也將進一步推動職業(yè)培訓(xùn)和技能人才隊伍建設(shè)相關(guān)工作。2014年人力資源社會保障部印發(fā)了《人力資源社會保障部關(guān)于推進技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》，全面推進一體化課程教學(xué)改革?！兑庖姟芬笞裱寄苋瞬排囵B(yǎng)規(guī)律，組織開發(fā)國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和一體化課程規(guī)范，構(gòu)建國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系框架。認(rèn)真總結(jié)一體化課程教學(xué)改革試點經(jīng)驗，在全國進一步推廣一體化課程教學(xué)，不斷創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，切實提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述可知，國外的高技能人才培養(yǎng)模式（一體化教學(xué)）起步較早，形成了比較完善的制度，為經(jīng)濟發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。而我國尚處于摸索階段，雖然試點專業(yè)和試點學(xué)校取得了一定的成績，形成了一些專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了部分課程教材，但仍存在一些有待改進的方面。

2 存在的問題與對策

（1）企業(yè)參與積極性不高，持續(xù)發(fā)展缺乏動力。企業(yè)的參與是實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，但由于學(xué)校追求社會效益，而企業(yè)追求經(jīng)濟效益，所以企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在動力不足，而且很多企業(yè)認(rèn)為人才培養(yǎng)應(yīng)由國家、社會、學(xué)校承擔(dān)，不是企業(yè)的職責(zé)，企業(yè)只要在人才市場上直接聘用就行。這便使得工學(xué)結(jié)合健康持續(xù)發(fā)展缺乏動力。德國“雙元制”之所以能成為爭相效仿的典范，就在于它有一套強有力的政策法規(guī)體系的保障。當(dāng)前，我國的政策支持系統(tǒng)和國外相比還有較大差距，現(xiàn)有政策過于宏觀、缺乏操作性，有待進一步細(xì)化。

（2）校企合作結(jié)合程度不夠，服務(wù)地方經(jīng)濟能力有待加強。因為一體化教學(xué)改革的基石是校企合作，脫離了實際一體化也就失去了活力，課程標(biāo)準(zhǔn)中的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該考慮地方、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，與地方企業(yè)合作，考慮校企合作，故典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)應(yīng)該具有一定的地方特色，方便學(xué)生和企業(yè)，實現(xiàn)真正的工學(xué)一體化。再次，數(shù)控專業(yè)就業(yè)崗位有所變化，對質(zhì)量管理人員需求在上升，故應(yīng)該對質(zhì)量管理與控制課程及時進行相應(yīng)調(diào)整，以跟上時代步伐。同時，要進一步加大“雙師型”教學(xué)團隊的建設(shè)。教學(xué)團隊要有合理的結(jié)構(gòu)，由一定數(shù)量業(yè)務(wù)能力互補、教齡年齡梯次、資質(zhì)、學(xué)歷、專兼結(jié)構(gòu)合理的教師組成。

3 展望

互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了豐富的資源，也為我們和學(xué)生的實時交流提供了便利。教師可以把課程教學(xué)大綱、電子教案、教師精心制作的教學(xué)課件等教學(xué)資源整合成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生自學(xué)。師生之間可以利用電子郵件、交流園地等方式進行實時的交流的，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生不僅在課堂上能學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，還可以隨時在網(wǎng)上學(xué)習(xí)自己需要的知識，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，個性化發(fā)展和多元化成長。教師也可以隨時通過學(xué)生點擊記錄來了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進行在線答疑。同樣，一體化相關(guān)教學(xué)資源也應(yīng)該上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，同時，院校與院校之間也可方便交流。

[1]陳力捷.基于校企合作平臺的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2010,(29).

[2]呂靜峰.企業(yè)校區(qū):職業(yè)教育校企合作的新視點[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010,(30).

[3]龔雙江.著力推進校企合作,合力提高育人質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2011,(10).

[4]袁洪志.“工學(xué)交替,責(zé)任分擔(dān)”辦學(xué)模式的改革與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2011,(10).

An Analysis of Integrated Teaching in Technician Colleges and Universities

LIU Rong-sheng,ZHANG Lin-xin,XIE Yuan-hui
(Ganzhou Technician College,Ganzhou，Jiangxi 341000，China)

Curriculum reform is the key factor which determine the success of teaching reform for vocational education.,and the integration of work and study is the reform direction of vocational colleges.This paper summarized current status of integrated teaching at home and abroad and proposed problems existed in integrated teaching in our country.it was mainly found that they had lower enthusiasm in participating enterprises and the ability to service local economy still need to be improved.Finally,this paper made a prospect on integrated teaching.

integration;cooperation between colleges and enterprises;curriculum reform

G712

A

2095-980X（2015）04-0132-02

2015-02-15

劉榮盛(1964-)，男，江西贛州人，講師，主要從事行政管理和教學(xué)工作。