美國佐治亞勝任型教學框架內容及應用效果評析

尉晉榕

（天津職業技術師范大學 天津 300222）

一、相關背景

20世紀80年代，美國掀起教學改革運動，要求在全國范圍內檢驗和改革教師教育，提高教師素質和教學質量，改革內容涉及教師的招聘、培養和認證等環節。通過這次改革，美國不僅提高了教師教育項目的質量標準，校訂了體現多元文化和新K-12①標準的課程，而且開始重視教師教育過程中教育學、教學實習等相關知識和經驗，還提出了教師資格證書的新標準。

自1989年起，美國教育改革運動波及職業教育教師教育，主要影響是：提高了教師教育項目的準入標準；延長了學生在公立學校實習和實踐的學時。為保證教師素質，一些組織紛紛制定針對教師的基本教學能力標準。1986年，卡內基專案組制定的教師教學標準和其發布的報告 《明日教師》（Tomorrow’s Teachers）在教師教育改革期間起到重要作用。1987年，監管教師資格認證標準的兩個理事會即州際新教師評估與支持聯盟 （Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC）和美國國家專業教學標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）成立。這兩個理事會的成立推進了美國教師專業化認證道路，進一步完善了教師質量保障體系。2001年1月8日，布什總統簽署的《不讓一個孩子掉隊》法案要求提高教師教學標準，對美國教師的素質提出了更高的要求。

隨著教師教育改革在全美范圍展開，佐治亞州為提高教師素質也進行了一系列州范圍內的改革。2005年，佐治亞州教育局評議委員會（Board of Regents）和專業標準委員會（Georgia Professional Standards Commission）開始采用佐治亞勝任型教學框架（Georgia Framework for Accomplished Teaching）作為教師教育項目的教學標準。

二、佐治亞勝任型教學框架介紹

佐治亞勝任型教學框架最初是通過佐治亞系統教師教育項目 （Georgia Systemic Teacher Education Program，GSTEP）開展的。GSTEP項目是受美國教育部撥款資助，由多所大學聯合開發的，包括佐治亞大學、瓦爾多斯塔州立大學、奧爾巴尼州立大學等。GSTEP項目致力于研究影響有效教學的因素，并發展了一系列旨在提高教學效率的指導原則和教學框架。佐治亞勝任型教學框架針對教師職前教育的教學標準，囊括了知識、技術、性情、理解力以及其他方面的能力技巧屬性，供學生和教師對教學實習進行評價和分析，幫助學員提高教育教學能力，提高學員未來在教師崗位的適應能力。佐治亞教育部門、卓越教育合作組織（Georgia Partnership for Excellence in Education）和佐治亞商會通過調查教師工作情況，選取了10個學區做試點應用佐治亞勝任型教學框架，產生了積極的影響，隨后在州范圍內推廣。GSTEP項目內的大學成員在使用這個框架時，針對職前教師的不同需求和認證標準做局部調整。哥倫布州立大學、佐治亞南方大學、瓦爾多斯塔州立大學等佐治亞大學系統中被認可的機構，在佐治亞勝任型教學框架的基礎上，聯合開發了勝任型教學在線教育碩士學位。該學位通過國家認證，旨在提高勝任型教師在知識和技能方面的專業素質，強調教師在課堂和學校中對已有知識和技能的應用能力，適合在職的教育工作者忙碌的生活方式。

（一）指導原則和內容

佐治亞勝任型教學框架在發展中遵循的指導原則具體包括：過程原則，學習如何教學是貫穿一生的過程；支助原則，在學習教學的過程中需要得到多方支持；主導原則，專業教師主導其創造和設計的職業；效果原則，有效教學有利于學生學習行為的產生；公平原則，應當對所有教師抱有高期望并給予支持；管理原則，有效的管理對學生的學習、教師的發展和學校的風氣有積極影響；技術原則，科學技術促進教學、學習、社區建設和資源獲取。

勝任型教學框架內容涉及六大領域：教學課程和內容，學生的知識和學問，學習環境管理，教學評估，教學計劃和指導，專業主義精神（如表1所示），涵蓋了專業知識、教學管理、職業道德等方面，系統地總結概括了教師應具備的基本能力。

佐治亞勝任型教學框架有以下幾方面特點：首先，重視以學生為本的課堂教學能力。佐治亞勝任型教學框架指導學員學會如何關注和理解學生，相信并挖掘學生的學習潛力，學會以學生為導向展開教學活動，并且與家長建立長期溝通與合作的關系。其次，重視培養學員的教學評估能力。讓學員掌握多種評估方式，積極關注學生的發展，及時了解學生的發展需求和問題，促進學生成長。再次，重視教學反思能力。指導學員學會反思，反思自己的知識儲備是否充足，教學行為是否得當，道德觀念是否積極，并且不斷吸取他人意見，做自我調整。最后，重視培養學員的教師職業道德。

表1 佐治亞勝任型教學框架內容表

（二）拓展的佐治亞教學框架

教師質量委員會（Committee for Quality Teacher）根據不同的專業水平和實踐能力，把教學劃分為四個層次：基礎型、先進型、勝任型、典范型，從而形成拓展的佐治亞教學框架。該拓展框架在佐治亞教學框架六大內容領域的基礎上，根據不同的教學層次，設置了不同的指標（如表2所示）。

拓展的教學框架在各指標之下還提供了針對教師和學生的具體行動參照樣例，各教師教育項目、學校或學區可以根據自身情況修改、增訂或設計其他樣例。拓展的教學框架把教學工作定義為復雜的、具有高度專業經驗的工作，闡明了教師的實踐以復雜的方式變化發展，為教師的專業發展描繪了藍圖。

拓展的教學框架強調：教師不會在一個教學水平靜止不動，而是不斷發展的；該框架與教師職業生涯的關系不是線性的，教師要通過改變教學環境、教學內容、課程以獲得新知識和技能，提升自身的水平層次；拓展的教學框架對教師的幫助從職前開始，直到教師職業生涯結束。

表2 內容和課程領域不同教學層次教師的指標表

三、佐治亞勝任型教學框架的應用效果評析

生涯與技術教育②（Career and Technical Education，CTE）部門是GSTEP項目的積極參與者。在顧問委員會（由大學教師、中等職業教育教師和管理員組成）的幫助和指導下，CTE部門重組了職前教師教育項目，將六門職前CTE課程即初期實習、實習、CTE基礎、CTE課程開發、CTE教學策略及教學實習與佐治亞框架中描述的技術和能力融為一體，將理論、實踐與應用相結合，為職前CTE教師提供了更多經驗性學習和反思性實踐機會，培養CTE教師學有所用的能力。在這個過程中，顧問委員會負責管理CTE教師職前培養項目模式的再開發。

美國佐治亞大學學者伊萊恩·亞當斯對佐治亞框架的有效性進行了定性研究，這項研究以60位佐治亞州實習教師作為調查對象，收集了他們在2004—2005年第一學期對佐治亞勝任型教學框架的評價。這些實習教師是在佐治亞框架革新和轉變后第一批完成全部職前CTE教師教育的。他們的評價聚焦于佐治亞勝任型教學框架的六方面內容，包括教師教育項目怎樣鍛煉學生教學實習的經驗。

研究者利用質量數據分析軟件程序NVivo對60個文檔集的數據進行管理、編碼和比較。通過計算機對數據的編碼以及實習教師的意見做出評估，并把這些意見劃分到六大框架領域中。CTE顧問委員會成員負責把這些意見分組。

研究證實，利用佐治亞勝任型教學框架培養初任教師是富有成效的，CTE實習教師在教學實習中得到了鍛煉，并且教學表現嫻熟。在佐治亞勝任型教學框架的六種能力分類中，他們在教學課程和內容、學生的知識和學問、教學計劃和指導及專業主義精神四種能力方面得到了很大提升，只是由于在現實情境中，學生的多樣化特色顯著，實習教師在學習環境管理和有效評估方面還有待提高。

四、對我國職業教育教師教育的啟示

（一）要建立統一的教學標準，規范職業教育教師的職前教育和在職教育

為推進教育教學改革，我國教育部在2012年發布了首批高職專業教學標準。該專業標準為高職學校制定人才培養目標、實施教學、規范教學管理、加強專業建設提供了基本依據，為教育教學質量提供了評價標尺，同時也為企事業單位人才選拔提供了重要參考。職技高師院校也需要根據不同專業的學生，制定統一的、突顯職教特色的教學標準，規范職業教育教師職前教育的培養目標、教育教學、教材開發、評估考核、實習實踐等內容，保證職技高師的人才培養質量。針對在職的職業教育教師，根據其入職年限長短，應設置不同層次的教學標準，以指導教師教學實踐，激勵教師不斷向更高層次發展。

（二）要加強校際合作，共同開發教師教育新模式

目前，我國獨立設置的職業技術師范院校有8所，設置有職業技術教育學院的普通高等院校有30多所，設有職業技術師范教育專業的普通高等院校有50多所。一些院校成功開創了職教師資培養新模式，如吉林工程技術師范學院的“六三”式培養模式，西北農林科技大學的“三突出、四雙制”培養模式，江西科技師范大學的“三位一體，分流培養模式”，天津職業技術師范大學的“雙證書”、“一體化”職教師資培養新模式等等。要繼續加強高校間的合作與交流，定期開展學術研討會，交流師范院校辦學經驗和成果，探討教學過程中遇到的問題；學習和借鑒一些高校的人才培養方案；共同開發職業技術師范教育新模式，提高職教師資的培養質量。

（三）要創新發展理念，推動職教深化改革

職業技術師范院校是特殊的師范教育群體，其發展道路有別于普通師范院校，所以在發展理念上要大膽創新。我們可以學習美國佐治亞勝任型教學框架，將普通教育中成功的改革舉措，結合自身特色和需求，應用到職業技術師范教育領域，走出一條充分體現職業性、師范性、學術性特色的個性化發展道路。

注釋：

①K12教師是指從幼兒園（kindergarten）到十二年級（twelfth grade）階段的教師，是美國免費教育階段的教師，K12也可作為基礎教育階段的通稱。

②生涯與技術教育，即美國職業技術教育。自2006年修訂的《帕金斯生涯與技術教育法案》出臺后，美國官方首次將“職業教育”改為“生涯與技術教育”。

[1]NaylorM.Vocationalteachereducation reform（ERIC DigestNo.180）[R].Columbus，OH：TheOhio State University，NationalCenterforResearch in Vocational Education，1997.

[2]Elaine Adams.A Framework for the Preparation of Accomplished Career and Technical Education Teachers[J].Journal of Career and Technical Education，2010，25（1）：21-34.

[3]Committee For Quality Teaching.Georgia Extended Framework forTeaching [R].http：//www.gadoe.org/School-Improvement/Teacher-and-Leader-Effectiveness/Documents/Georgia Framework for Teaching.pdf.

[4]Veronica Lawrence.An Exploratory Study of Principals'and Teachers'Perceptions of School Work Conditions in Sinclair County，Georgia[D/OL].Georgia Southern University，2012.

[5]Curriculum and Instruction in Accomplished Teaching：Master ofEducation （M.Ed.）.http：//gradschool.columbusstate.edu/coehp/teachered/accomplishedteaching_med.php[EB/OL].[2014-12-31].Columbus State University.

[6]教育部公布首批涉及410個高職學校專業教學標準[EB/OL].[2012-12-25].http：//www.gov.cn/jrzg/2012-12-25/content_2298665.htm.

[7]孟慶國.職業技術師范教育的現實、困境與發展路徑[J].中國職業技術教育，2012（30）：26-31.