改變傳統教法，激發學習興趣

何意春

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）01-000-01

摘 要 研究認為教師對體育教材創造性突破是體育教學質量提高的關鍵因素之一。對此提出可采用以下3類方法：1.教師帶著學生走向教材；2.教師帶著游戲走向學生；3.學生帶著教材走向教師。

關鍵詞 教學方法 教材 學生

常言道：“一個教材、萬個教法”，新穎的教學方法是激發學生興趣、提高教學質量的關鍵。如果教師在教學中總是“憑樣畫葫蘆”照一個方法組織教學，那么枯燥單調、機械呆板的教學方法必然會引起學生反感，不利于教學也不利于學生成長。體育教學也是如此，教學中要善于打破常規教學法的局限，力求以新穎的教法來激發學生的興趣，才能使學生積極投身于體育活動中。為了達到既完成教學目標又激發學生學習興趣的目的，在教學中我改變了教法，取得了較好的教學效果。

一、教師帶著學生走向教材

學生是學習的主人，教材是學生學習的依托。以往的教學中，常常是教師帶著教材走向學生，以教師為中心，以傳授知識為目的。在這些傳統教學方法的禁錮下，學生在學習中處于被動、消極、受壓抑的地位，易造成同學間缺少互教互學的環境，忽視個性和能力的培養，學生的學練是互動的。如何讓學生成為課堂上的主人，筆者試著與學生一起探討動作的基本要領，再讓學生做模仿練習，判斷出正確動作與錯誤動作，說出錯誤的原因并糾正。教師和學生一起走進教材，讓學生參與到教學過程中，由被動的學與練變為主動的學與練，從而完成教學任務。

如七年級《雙手向前、向后拋實心球》一課中，筆者的教學過程是：（一）教師先讓學生練習；（二）找一部分學生說出動作要領；（三）教師示范并說出動作要領；（四）集體反復練習，教師指出學生錯誤動作，直到掌握動作。

二、讓學生帶著教材走向教師

在體育教學中，專項技術的學習是十分枯燥的，不易引起學生的學習興趣。這時，教師要善于創造良好的情感環境，將知識技能融于愉快的氣氛中，引導學生主動去學習。教師不要過早地將正確動作要領傳授給學生，而讓學生到課本中學習并自己嘗試各種動作方法，自己總結哪種方法最合適，當學生初步領會了教材的方法和要領后，教師再進行總結講評。如：六年級《4′定時跑》一課中，如圖1所示：

圖1

筆者用6個實心球擺成一個六邊形，把學生分成6組分別站在6個點上。為了更好地發揮學生的主體作用，培養學生思維能力，要求學生用一分鐘討論本隊的跑動圖形，并試跑4′，結果跑出了幾種不同的圖形，如：①②③、①③⑤、①②⑥⑤等。這時我及時啟發誘導，再讓學生討論改變跑動圖形，學生又想出了幾種圖形，如：①②④③、①②⑤⑥等，讓學生按圖形跑一次，并以所用時間少、變化圖形多的為勝隊。就這樣教師邊提示，學生邊思考、邊練習，學生總結出十幾種跑動圖形并跑了一遍，學生的興趣很高。他們在跑的過程中，不知不覺加大了自己的練習強度，這時，教師不再是課堂的主體，只是一個組織者，學生才是課堂的主體。他們既完成了教學任務，又激發了學習興趣。

三、教師帶著游戲走向學生

體育課的訓練常常是枯燥乏味的，如跑、跳、投等一系列訓練。如果按照傳統的教學方法上課，讓學生跑滿幾圈或做幾次練習，學生往往缺乏興趣，久而久之會產生厭惡的心理。而游戲與競賽以其特有的趣味性和競爭性受到學生的喜愛。學生求知欲旺盛，求勝心切，喜歡鼓勵和表揚。根據這些特點，在體育教學中教師多設計帶有趣味性和競賽性的游戲來激發創設情境，以游戲的形式進行教學，激發學生學習動機。如圖2所示：

圖2

（一）學生分成四個敢死隊，跨過戰壕（障礙物），爬過草地（體操墊），越過雷區（實心球）炸掉碉堡（標肥），先拿到紅旗為勝隊。學生的興趣被激發起來，躍躍欲試。（二）明確目標，學生嘗試。為了充分發揮學生的創新精神，教師對跨戰壕、過草地、越雷區等動作不作要求，只需用最短時間拿到紅旗為勝。學生有的單腳跨戰壕；有的雙腳蹦過戰壕；有的匍匐前進；有的爬過草地。炸碉堡的動作也多種多樣：有雙手向前、后拋實心球；有單手拋回實心球。（三）小組交流。通過“炸碉堡”的演習，讓學生自己講出哪種投擲方法最佳，并說出原因。（四）教師總結講評。（五）鞏固練習。學生用向前、向后拋實心球的不同姿勢進行練習，教師個別指導。整個教學過程中，教師只起主導作用，學生才是課堂上真正的主人。

這三種教學方法注重讓學生參與到教學過程中，讓他們體會到自己才是課堂的主人，通過嘗試、總結經驗，這既利于激發學生學習的興趣，又利于培養學生的實際操作能力和創新能力。