體育情境教學法實施途徑分析

王詠紅

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）01-000-02

摘 要 在體育教學理念不斷創新，課改方向不斷轉變的今天，結合學生的認知特點與知識結構，大力提升體育教學的情境性，使學生在完成教學的過程強化情境意識，讓學生更樂于探究體育知識，可以達到提升學生的體育學科素質與教學質量的良好效用。

關鍵詞 體育 情境教學法

一、著眼目標，構建基于學情的情境內容

體育學科教學以營造課堂氛圍，促進學生體育學科思維發展為前提，達到綜合素質全面發展的目的，而不是單純地追求知識內容的本位堆積。通過相應教學情境的構建，可以把過往的、單向的、機械的提問的課堂，轉變為圍繞特定教學目標進行科學探索、科學研究，科學實踐、科學創新的手段。在具體實施過程中，體育學科教師應對照課程標準，明確本節課所設計情境的重點與難點，將學習的“爆發點”進行合理布局，按照知識的認知難度、時空順序、邏輯結構、重點難點進行合理安排，預設教學的路線圖，努力將情境轉化為導引學生有層次、有計劃、有輕重掌握重點知識的過程，引導其結合重點進行思考，從而為強化學科教學奠定基礎支撐。同時體育教學的內容繁復多樣，存在一定操作梯度的差異性，并且參與教學的學生的生理特點與體質狀況，教學開展和所需的場地，器材等因素的殊異性，決定了教師在進行體育情境教學時必須根據具體情況具體分析。如接力賽、團體跳繩等教學時可以選擇在室外場地進行，而進行像“找朋友”“滾球合作”等一些教學時可以選擇在室內進行。而在教學課開始進行的部分則要注意控制內容節奏，可選擇像“集體快速報數”這樣的教學情境，集中學生的注意力，激發學生的學習熱情，然后隨著學生們情緒的調動，再選擇一些完成周期較長，競爭較為激烈的教學，而在教學課即將結束的時候，可選擇諸如“集體踏步走”等放松性教學情境，幫助學生解除應激狀態，緩解身體的疲勞，引導學生在特定情境中，實現師生互動并進一步提高學生的情境意識。

二、師生互動，創設激發學生思考情境的教學環境

在老師與學生互動中，情境的有效建立能夠使學生自己學會思考，充分利用課堂時間去沉入情境去學習，激發學生學習知識的動力，同時老師可以實現地對學生進行引導。傳統的體育基礎教學理念已經不再適應現階段的教學理念，現階段的教學理念正在推陳出新，并且課改方向也發生著不斷的變化。如何去適應這些變化呢？只能從學生的認知特點和知識結構下手，每個學生都有各自的特點，其自身的體育基礎素質也不盡相同，所以教學活動應該更加具有包容性，去包容多體育基礎生的思考。由此以來，當老師設計情境時應該考慮到這一點，結合實際情況，并將層次和難易度區分開來，增強其針對性，通過面的擴張使學生們都能夠接受這一教學活動。教學情境應該分三個層次進行設計：基礎、發展、創造?；A，對大部分學生來講這部分知識是相當容易掌握的；發展，在學生掌握了基礎后要想得到發展，老師則應該用引導的手段讓學生自主地學習知識；創造，這點對大部分學生都比較有挑戰性，所以學生應該按照自身的特點去完成該階段的學習。老師可以采用一些方法來提升學生的學習動力，讓學生能夠感受到自己能夠成功，但是成功的背后需要辛勤的汗水。學習即教學，老師可以通過教學情境的設計，創造出層次不同的知識教學，讓各層次的學生都能夠體驗到成功的快樂，將興趣帶入到整個學習活動中來。另外，為了使體育基礎教學活動更加系統化，可以將其層次性和教學活動的多樣性相互融合起來。同時在體育教學課程中，為了實現一定的教學目標，達到一定的教學效果，必須根據教學的內容要求，輔配以相應的硬件設施，這具體要求為：不管室內還是室外教學場地要求干凈平坦，有利于教學的進行；活動器材所需的質地與數量要達到相應的規格。例如在“抱球跑”活動中，學生可以根據年級的大小選擇體積較小、質量較輕的排球或者體積較大，質量較重的籃球，來作為運動的主要器材。再如在龜兔學本領這個教學中，某位教師在設計這個學習任務時，著眼于前滾翻—起立的學習目標，設計了讓學生分飾龜兔這兩個不同的角色，通過優秀示范、互幫互助的形式，來完成學習任務，并且設計了小組比賽的環節，所以非常有利于學生自身去感悟前滾翻—起立這一動作要領，拓展學生的思維，鼓勵學生去探索、思考，為教學的有效性奠定基礎，讓學生在自然的情景中感覺新鮮又熟悉，進而提高學生學習的積極性，促使他們產生情境意識，幫助學生邊觀察，邊思考，邊體驗，讓不同層次的學生結合自身的認知特點，實現對課堂內容的理解與把握。

三、創新模式，激發學生參與情境構建的內在活力

目前，許多體育教學還是以傳統的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓學生對于課內知識的認知學習，而對于由課本外的知識難以實現突破，獲得新認知。為了改變這種傳統教學模式，教師從學生的認知特點出發，積極采取一些開放有趣的教學情境，強化學生的情境意識培養。雖然在開放性活動中會出現不可預見的新知識，但是這些新知識是師生融入自己的情感、態度、價值觀等內容獲得生成；因此，為了讓學生的思維更加寬廣，老師更應該在設計教學情境時，要采取多方面的教學模式讓學生在考慮情境時角度更加多元化。傳統教學活動的設計都是圍繞著隨意性、單一性情境而制作的，為了激發學生參與活動的積極性，教師應將體育基礎教學活動用科學的方法進行內容重構，逐步將針對性和多樣性融入其中。在活動中，老師不但要教會學生知識，更應該讓學生自己懂得如何歸納知識并加以總結，使其將知識更加系統化。在設計教學活動時多站在學生角度去設計，將人文關懷融入當中，允許學生個性發展，讓一切的體育情境引導活動更加貼近生活，貼近實際。例如在接力賽中，教師可以設計“趕小豬”的情境。班里分成兩隊（一邊男同學一邊女同學）迎面相對站立在跑道上，各班排頭同學用乒乓球拍趕足球滾向對面，到對面跑道交拍于對面的另一隊排頭同學，依此繼續進行，直至最后一名同學趕完“小豬”的為勝，在游戲前和過程中，教師要注意提醒學生注意腳步的節奏，路面的情況，不要摔倒，在游戲結束后，對于取得勝利的一對，可以通過鼓掌的方式給予表揚，讓他們的心理呈現出非平衡狀態，引起思想的沖突，推動學生在特定情境之中進一步發展體育素養。

四、尊重學生，優化情境意識生成的良好氛圍

伴隨著學生身體素質的發展，學生在體育課中的運動量與難度不斷提升。面對情況，在設計教學活動的時候，教師必須突出總體統籌，不打疲勞戰戰術，強化精習精練。在具體實施中，教師可以加強體育情境意識的理論性研究。在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制定差異化和針對性的情境內容，以期滿足不同體育基礎學生的需求，確保其吸收知識，確保知識的完整性。而且在體育情境的時候，必須要堅持以“學生為主體、充分尊重學生、信賴學生”的生本理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結合。并且伴隨著體育學科學習的日益發散性與靈活性，教師更應加強分層提問，遵循學生自主學習原則，讓不同學生獲得屬于自己的成功。同時，教學的過程，不僅僅是培養體育基礎知識，而且也是鍛煉學生表達觀點，展示自身的體育能力的過程。教師要充分尊重學生，寬容其動作上的錯誤、操作上的缺失、活動中的盲點，積極鼓勵與引導，不斷培養學生的意志品質，磨練自己，讓自己也能在同樣的境況下克服困難，走向成功，幫助其更好的度過艱苦的體育學習階段。

五、結語

科學的體育情境對于學生體育基礎知識的鞏固，體育基礎素養的提升具有非常重要的作用?；诂F代教育理念，深化體育情境引導活動教學能夠正向性的強有力地影響著學生學習的過程與效果。因此，廣大體育教師應該不斷致力于情境教學法的研究，提升自身的體育技術水平，在不斷的思考與探索中，推進體育基礎教學質量的提升，為學生體育基礎綜合素質提升奠定基礎，并進而提升自身的學科技術水平，實現基于體育教學活動的教學相長。

參考文獻：

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