基于學情分析的教學
——《畫風》教學札記

天津經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第二小學 李 媛

基于學情分析的教學
——《畫風》教學札記

天津經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第二小學 李 媛

學情分析是教學設計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設計”的重要因素之一。教師在語文教學設計中應依據(jù)教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向。“為學習者設計教學”，可優(yōu)化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。因此，教學設計要充分分析學生的實際情況，設計教學，提高學習效率。

教學設計 《畫風》

《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實，非常容易理解，只是讓學生懂得變化思維解決問題是非常難的。

我班學生思維活躍，善于思考，動手能力很強，很多學生都對繪畫有極大興趣，每當他們覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候就會表現(xiàn)出極大興趣。但是開學的第一次測驗發(fā)現(xiàn)，我班學生的讀寫能力有待提高，讀句子有斷章取義的現(xiàn)象，寫一段話時不能把意思表達完整。結合學校開展的對口語交際的課題研究，教學這一課的時候，筆者注重學生的動手做做能力和用眼看的能力，結合口語交際訓練讓學生理解課文內容，揭示文章中心，力求在達到本課教學目標的同時鍛煉學生的口語表達能力。

“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”筆者用一個小謎語開啟了學生的課文學習之旅。學生積極動腦筋猜謎語，調動了學生的生活體驗，激發(fā)了學習興趣。在這個基礎上引入新課學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現(xiàn)出風的存在感到佩服。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關情感態(tài)度方面的教學目標。

指導幾位學生怎樣畫出風這一重點部分的時候，筆者結合學生思維活躍，愛動腦筋的特點，采用創(chuàng)設情境、引導點撥的方式給予學生更大空間，在老師的指導基礎上自讀自悟，交流學習。首先，學生用自己喜歡的方式自讀課文，筆者提出問題：邊讀邊想，三位小朋友究竟是怎樣畫風的？從文中找出描寫他們畫風的句子，畫上橫線。學生有目的地讀課文，自己找出我們要學習的課文重點，然后交流自己畫出的句子，老師要適時指導，學生會找到四句話，本文以第一句為例指導學生學習。

1.只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

（1）誰能再讀一讀這句話，讓我們感覺風來了？胡某站起來，用他響亮的嗓音朗讀這句話，同學們聽了都給予肯定的評價。這時吳某卻提出問題：“老師，他的聲音很宏亮，但是我沒能聽出風的感覺。”筆者抓住問題追問：“同學們想想，這句話中哪個詞語能體現(xiàn)出風來了？”學生馬上找到“飄著”這個詞語。“對了，同學們，旗子在空中飄著，正說明是有風在吹，那么在朗讀的時候我們要想體現(xiàn)出風來了，應該特別注意朗讀這一詞語。”筆者通過抓住“飄著”這一詞語指導學生朗讀的同時，讓學生學會抓住關鍵詞語理解小朋友們是如何把風畫出來的。

（2）語言訓練：風到底藏在哪里呢？你能用“風把_____ 吹了，風藏在了________里。”這樣的句子說一說嗎？學生討論后，口頭填空，閆某說：風把旗子吹起來了，風藏在了旗子里。王某立刻舉起了小手，說“老師，我覺得風藏在了旗子里不好，應該是風藏在了飄著的旗子里。”筆者抓住問題追問：“飄著的旗子里，好像不太通順，誰能再換一個詞？”同學們異口同聲地說：“飄揚的旗子里。”筆者通過給出句式讓學生填空的方法，既使學生理解了課文內容，又鍛煉了學生使用恰當詞語進行說話的能力。

2.陳某說：“我也會畫風了。”說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

3.宋某想了想，把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

4.趙某笑著說：“我還能畫！”她畫了一個拿風車的小男孩，風車呼呼地轉。

第2.3.4句的教學方法同第1句，學生找到句子后，指名朗讀，讀出風來了的感覺，抓住關鍵詞語重讀，最后以“風把______吹了，風藏在了________里。”這樣的句式練習說話，進行語言文字訓練。最后，學生利用課間活動時間觀察風，畫一畫，并用“風把______吹______了，風藏在了________里。”這樣的句式向同學介紹自己的畫。

在這節(jié)課的教學中，筆者注重讓學生感受語言文字的美，以學生讀為主，在多形式、多次的閱讀活動中理解文章內容，通過給出固定句式練習說話的方式鍛煉了學生的口語表達能力。課后，同學們利用課間活動時間，很細心地觀察風能藏在哪些地方。正值初春，微風徐徐，有的同學發(fā)現(xiàn)風藏在了飄揚的國旗里，有的同學發(fā)現(xiàn)風藏在了同學們的紅領巾里，朱某還發(fā)現(xiàn)風藏在了老師的頭發(fā)里。看著學生們一個個興奮的小臉，筆者知道通過這節(jié)課的學習，學生理解了宋某、陳某、趙某動腦筋學畫風的過程，認識到風與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦筋、學會合作、勇于創(chuàng)新。

教學設計理論認為，學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結構和業(yè)績行為發(fā)生持久變化的過程和結果。“學情分析”應當成為教學設計的依據(jù)。如果學生的特點能夠得以把握，那么大多數(shù)學習系統(tǒng)設計中出現(xiàn)的問題都能得到妥善解決。因此，教師進行語文教學設計時應當以學生為依據(jù)，分析學情，從學生的實際出發(fā)講學生之所缺，練學生之所需。根據(jù)學生的實際需要分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發(fā)生在每個學生身上。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0059