班主任在大學生職業生涯規劃教育中的作用

鹽城工業職業技術學院經貿管理學院 張 君

班主任在大學生職業生涯規劃教育中的作用

鹽城工業職業技術學院經貿管理學院 張 君

班主任在大學生職業生涯規劃教育中扮演著重要角色，但就目前情況來看，很多班主任并沒有真正投身于這項工作中。本文對高校班主任在大學生職業生涯規劃教育體系中的重要意義和優勢進行了分析，明確了班主任如何開展大學生職業生涯規劃教育工作，提出了提升班主任職業生涯規劃指導能力的對策。

班主任 高職生 職業生涯規劃

隨著就業壓力不斷增大，大學生職業生涯規劃得到高校重視。開設就業指導中心，舉辦職業規劃大賽，開展形式多樣的職業技能提升課程。但是，我國大學生職業生涯規劃開設的時間較晚，要想真正讓職業生涯規劃起到作用，需要全社會的重視。筆者所在學校是一所職業類大專院校，每個班級都配有班主任，學生三年的學習生活中，班主任起著非常重要的作用，班主任也是和學生接觸最多的人。

筆者從《鹽城工業職業技術學院社會需求與培養質量年度報告（2014）》看到，本校2013屆畢業半年內的離職率為54%，比2012屆（49%）高5個百分點。畢業半年內離職的畢業生中，99%的人主動離職，與本校2012屆持平；主動離職的主要原因是‘個人發展空間不夠'（52%），其后依次是‘追求更高薪資福利'（45%），‘想改變職業或者行業'（30%）等。這些數據反映出高職院校畢業生存在著自我認知不足、求職意向不明確等情況，大學生職業生涯規劃的質量急需加強。

一、高職院校大學生職業生涯規劃存在的問題及原因

從《鹽城工業職業技術學院社會需求與培養質量年度報告（2014）》中的校友評價看到，本校2013屆畢業生愿意推薦母校的比例為54%，比本省高職院校2013屆（61%）低7個百分點。從校友滿意度來看，本校2013屆畢業生對母校的總體滿意度為92%，與上年度基本持平。而從學生工作滿意度及改進方向來看，本校2013屆、2012屆畢業生認為母校學生工作最需要改進的地方是“與班主任接觸時間太少”。

綜合報告的調查結果，筆者認為高職院校大學生職業生涯規劃質量不高的原因可以歸納為下列三點。

1.認識不清。大部分高職學生對未來職業發展缺乏明確的目標，對為什么要進行職業生涯規劃感到迷茫。因此，制定自己的職業生涯規劃時往往應付了事。

2.籌備不足。部分高職生對于自己抱有“破罐子破摔”的自卑心理，認為上了高職人生就此一片灰暗。對自己沒有一個正確客觀的認識，往往夸大自己的不足，忽視了自己的潛力。對自身性格特點、興趣愛好、社會需求、專業發展缺乏客觀的了解。因此，制定職業生涯規劃時會主觀臆斷，不客觀，不全面。

3.缺乏執行。大部分學生對于職業探索缺乏主動性，對職業發展的緊迫性估計不足，導致執行大學生職業生涯規劃時動力不夠，缺乏連續性。因此，很多高職生的職業規劃是有頭無尾的。

二、班主任開展大學生職業生涯規劃教育工作的重要性

高職院校學制只有三年，班主任負責學生的日常工作教育管理工作，對學生的學習、生活情況最為了解，學生制定職業生涯規劃時，班主任起著非常重要的作用。

1.了解大學生的基本情況和思想狀況。就本校而言，學校制定了非常詳細的班主任工作要求。學期開始制定班主任計劃，學期結束撰寫班主任總結。每周開一次班主任例會，兩次深入學生宿舍。可以說，通過這些制度上的規定，班主任和學生的距離拉近了。學生的思想狀況、家庭狀況、個人性格特點等班主任都了解得比較全面。職業規劃不是一朝一夕能完成的，需要班主任的引導。從這個方面來說，沒有人比班主任更適合承擔這項工作。

2.熟悉大學生在校成長軌跡。班主任作為學生事務的管理者，與學生在學習、生活、課外活動中聯系緊密。對于高職院校來說，班主任與學生接觸更多，學生的獎懲助貸、宿舍管理、上課紀律等日常行為都離不開班主任。班主任對班級每位同學的性格特點、興趣愛好等都有比較詳細的了解。

3.了解國家的就業、創業等政策。為了使學生更好地就業，我校專門為班主任進行大學生職業規劃方面的培訓。因此，班主任已經熟練掌握國家就業、創業等政策的法規，為學生在制作簡歷和面試技巧等方面提供有力的支持和幫助。

三、班主任如何進行大學生職業生涯規劃教育工作

筆者所在學校非常重視學生的職業生涯規劃。高職院校學制3年，學生在校時間只有兩年半，另外半年在校外頂崗實習。學生在校期間的職業規劃是一個系統工程，要分步實施。

1.幫助學生劃分職業生涯規劃。如果以時間為度，職業生涯規劃可以劃分為近期規劃、短期規劃、中期規劃、長期規劃和人生規劃。而學生在校的時間只有短短兩年半，因此可以制定短期規劃。班主任可以指導學生按照學期把職業規劃分為5個階段。第一階段進行自我探索，了解自己的性格、興趣、技能、價值觀等；第二、第三階段鼓勵學生探索外部工作世界；第四階段制定行動計劃；第五階段在求職過程中收集有關信息，培養學生自主求職的能力，講述簡歷的正確寫作方法、面試技巧等。

2.開展形式多樣的職業規劃活動。就目前來看，各高校的職業生涯規劃課程是大班教學，上課學生人數眾多。如果利用有限的課堂時間盡可能地讓大部分學生掌握職業規劃知識，對老師的教學來說是一個挑戰。班主任可以利用課余時間在班級內部開展形式多樣的活動，如情景模擬、角色扮演，使學生通過活動感受面試環節。學校還可以將職業規劃和團體輔導相結合，讓更多的學生受益。

3.進行一對一的職業規劃輔導。每個學生都是一個獨立的個體，在求職中面臨的問題也不同。例如，一個即將畢業的大學生沒有任何工作經歷，除了學習之外沒有參加過太多的社會活動，簡歷寫出來也很簡單，沒有特色，該怎么辦？班主任可以引導學生正確認識自己的問題。每個人肯定都有自己與眾不同的地方，只是自己還沒有發現而已。經歷簡單并不等于學生沒有什么能力。可以讓學生總結一下他經歷中的成就事件。再如，一些學生對面試不自信，可以開導學生：面試官并不是在找完美的人，他會對具有某些能力、素質和品質的人感興趣，你要做的只是盡量地展現自己的優勢。

4.鼓勵學生探索工作世界。部分學生對自己不自信，認為讀了高職院校將來肯定沒有出路。班主任可以引導學生清晰、全面地了解工作世界，使學生知道盡管學歷不高、競爭激烈，但只要自己仔細了解企業用人要求及工作發展的普遍路徑和規律，就能夠結合自己的特點在社會中找到屬于自己的工作，從而做出合理決策。

5.引導學生做好規劃評估。職業生涯規劃做好后還要及時修正。因為無論個人還是環境都會發展、變化，沒有人能保證自己做的規劃完全符合當前的發展。因此，班主任還要定期指導學生對他們的發展進行回顧和審視，看是否需要調整。

綜上所述，大學生職業生涯規劃的意義并不在于制定一個長遠的發展計劃，讓學生懂得如何把握職業生涯，如何在尊重自己的基礎上更好地發展自己，具體的方法是什么。所以，班主任指導學生職業生涯規劃的道路上任重而道遠，需要不斷提升自己的能力，為社會培養更多的人才。

［1］吳 凱.論班主任在大學生職業生涯規劃中的作用［J］.教育探索，2009

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0198