激發智慧，釋放潛能
——淺談校長如何引領教師專業發展

浙江省寧波市洪塘中學 張 靜

激發智慧，釋放潛能
——淺談校長如何引領教師專業發展

浙江省寧波市洪塘中學 張 靜

教師的專業發展水平是學校辦學水平和校長管理水平的重要標志。引領教師專業發展的渠道很多，作為一校之長應如何引領教師走專業發展之路，促進教師專業發展呢？

校長引領 教師 專業發展

筆者曾在一則教學反思中看到：一位教師介紹調動學生的學習積極性中引用了一句西諺“將馬牽到河邊，但不能摁下馬的頭讓馬喝水”。在一次主題教研活動中，筆者與教師分享了這則教學反思，他們紛紛結合教學實際提出了各自觀點。其中一名教師在交流中說：“為什么要牽馬到河邊，我們能否換種思維，讓被動變為主動，我認為最好的辦法是讓馬感到饑渴，這樣它自己就會找水喝。”分享這位教師的智慧后，筆者意識到要想促進教師主動參與分享和交流，應該“讓馬感到饑渴”。

一所學校的教師專業成長的速度大大影響學校的發展。因此，關注教師專業成長是校長考慮的重點問題之一。幫助教師制定專業成長規劃，鼓勵教師不斷挑戰自己能力都是必要的方式方法。學校對于新教師、骨干教師、名優教師可以制定三年專業成長規劃，使更多教師能夠做到一年適應、三年合格、六年新秀、九年骨干。要達成上述目標，學校應落實以下四點：

一、專家引領，名家講學

許多教師抱怨繼續教育中學到的東西實用性不強，收效甚微，主要原因是：課堂上講的東西大多是純理論，和實踐有太大差距。學校聘請校外優秀教師、專家學者講座時，可以根據本校教師需求，有計劃、有針對性地定期開展符合教師工作實際、生活實際的講座。全體教師在長期的熏陶與感染下自覺提升自己的教育教學理論素養。這種類型的培訓才有實際意義，才會贏得教師的認可。

二、扎實開展主題校本教研活動

立足學校發展，促進教師專業化是校本培訓的目的。教師的現實需要往往來自教學實際問題的解決。因此，學校可以以教師對課堂教學充分調研為基礎，確定一個普遍存在的教學問題作為教研主題，然后由教研組長或者骨干教師制作專題講座或論壇，進行有針對性的主題解讀和答疑解難；還可以使培訓者和參培教師圍繞主題暢談各自的觀點，實現思想啟迪和智慧碰撞。由于研究的問題來源于教師教學，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發展”為目標，有效促進教師對教育規律的認識、教育技巧的把握，強化教育科研能力。

三、以課題研究引領教師發展

“教而不研則淺，研而不教則空。”只有教研合一，才能促進教師專業的提升。學校應降低教學科研的重心，從教學改革和發展所面臨的實際問題中選題，在實際的教育教學過程中學習、反思、探索、提煉；采取靈活多樣的教育科研方式，倡導教師采用自己熟悉的、符合自己表達習慣的教科研成果的多種表現形式，如教育案例、教學日記、教育隨筆等。任課教師能夠不斷總結教學中遇到的疑難問題和得到的教學經驗，提出研究的課題，撰寫相關論文，設計相關案例，使教學與科研相整合。

四、“閱讀、反思、寫作”是教師專業成長的吉祥三寶

閱讀是教師專業成長的必由之路。閱讀的廣度決定知識的跨度，閱讀的深度決定認知的力度，閱讀的厚度決定教學的高度。讀書學習是教師專業成長的“加油站”。因此，廣大教師只有不斷學習，充分為自己“充電”“蓄能”“吸氧”“補鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補給。學校應為教師的讀書提供“想讀、能讀”的良好氛圍與環境，使教師多讀書，讀好書，進而感受讀書的妙處。

反思是教師專業成長的重要方式。學校應積極引導教師自覺把反思當成一種習慣，如寫教學反思、教學后記，教師間進行作業和試卷分析，以質疑的眼光審視自己的教育教學生活，帶著“牛虻精神”勇敢地剖析自己、批判自己、挑戰自己。這要求教師不僅應有反思的勇氣，更要有反思的策略，使自已的教育人生因為具有思想的深度和力度而美麗。

寫作是教師專業成長的有效路徑。寫作能使教師的心思更為縝密，精神更為集中，思維得到鍛煉，從而改善教師的思考方式，書面到口頭的表達能力也必然會得到提高。

教育需要智慧，有智慧的教育才是好的教育。雖然教師的專業成長與學校的引領及搭建的平臺有很大關系，但更重要的取決于教師自己的心態與作為。愿更多的教師能激發彼此的智慧，釋放各自的潛能，科學規劃自己的教學生涯，在實踐中探索，在探索中提升。

［1］孫 強.增強教師培訓有效性的研究［J］.長春教育學院學報，2010.04

［2］楊海波.教育哲學視角下教師自主專業發展的理性追問［J］.江蘇教育，2013.01

［3］吳友智.教師專業成長的有效路徑［J］.教書育人. 2013.10

［4］李益忠.在教師專業成長的路上做一個快樂的行者［J］.中國校外教育，2013.05

［5］趙紅霞.提升教師職業成長的實踐與思考［J］.上海教育科研，2014.08

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0177