淺論研究型大學青年教師教學核心競爭力的培養途徑

武漢大學教師教學發展中心 方祥玉

淺論研究型大學青年教師教學核心競爭力的培養途徑

武漢大學教師教學發展中心 方祥玉

研究型大學中青年教師的發展決定了學校未來發展的方向。本文以武漢大學為例，分析了青年教師教學中存在的問題及產生的原因，探討了青年教師教學核心競爭力的培養途徑。

青年教師 教學 核心競爭力

大學青年教師具有高等學校教師資格證書，擁有碩士及以上學位，以實施全日制本科及以上層次教育為主，在普通高等學校內專門從事教學與科研工作的，年齡在40周歲以下的專任教師。研究型大學中，青年教師成為高校創新力發展的主力軍，他們的發展方向、發展速度、發展潛能決定了一所高校未來的發展空間。如何提升青年教師的教學核心競爭力是研究型大學人才培養工作的突破口，也是學科發展梯隊建設的重要內容。

一、研究型大學專任教師基本情況

以武漢大學為例，學校現有專任教師3737人，其中40歲以下青年教師1418人，占教師總數的37.94%。青年教師人群中，正高級職稱人數135人，占青年教師總數的9.52%；副高級職稱人數553人，占青年教師總數的39.00%；兩項合計為48.52%。青年教師中獲博士學位的1218人，占青年教師總數的85.90%。

可以看出，在武漢大學這類“985”高校中，青年教師普遍學歷高，高級職稱占的比例高（全國普通高校專任教師副高級職稱以上占比為15.15%）。這說明研究型大學中青年教師是一支人才濟濟的隊伍，學校應充分調動各類資源，利用好、開發好這支隊伍，使他們成為今后向世界級名校進軍的中堅力量。

二、武漢大學青年教師教學工作量情況及評教結果分析

以武漢大學為例，40歲以下的中青年教師承擔的教學工作量很大，約占全校的三分之一。全國同類研究型大學中青年教師的工作量也基本相當。他們承擔教學工作量的同時，還承擔大量的科研工作，因此在科研與教學精力分配上確實存在顧此失彼的現象。

從每年學生評教結果來看，青年教師的得分與全校平均值差別不大，并未呈現出年齡段的明顯區別，而單獨研究公共英語和公共數學課的評教分數則出現了顯著不同。公共英語課隨教師年齡增長得分呈明顯下降趨勢，而公共數學課隨教師年齡增長得分呈明顯上升至穩定趨勢。可見，學科不同，教師教學能力成長的潛力和范圍也不同。

三、青年教師教學中存在的問題及產生原因

青年教師在教學工作中仍然存在不少問題，其現象和原因不盡相同。

1.對高校教師教學基本規范掌握得不全面。研究型大學青年教師的求學經歷多數是“本科——碩士研究生——博士研究生——（博士后）”，雖然有不少人在研究生階段做過助教，但其有限的教學經歷難以全面了解教學的全過程，對教學基本規范也掌握得不夠。

在實際工作中，不少青年教師沒有經過嚴格的崗前培訓就走上教師崗位，甚至連試講環節都被省略，因此從業初期就缺乏對教學基本規范的系統性學習和運用，導致教學規范意識淡漠、教學基本功薄弱，這不僅對其教師職業生涯的規劃與發展不利，而且將影響學校整體教學質量的水平。

2.“重科研輕教學”的觀念仍未扭轉，不能很好地平衡教學和科研的關系。從武漢大學青年教師的數據來看，已經有48.52%的教師獲得副高級以上職稱，他們代表著一批科研能力很強的新生代教師。但不可否認的是，獲得高級職稱以后的教師承擔教學任務量減少了，他們將更多的精力投入到“見效快”的科研工作中，“重科研輕教學”的觀念仍然嚴重制約教學工作的發展。

這種情況的產生既有制度原因，也有自身原因。制度方面，如高校職稱評審、激勵政策、教師服務體系尚不能有效引導教師將工作重心轉向教學；有些教師對自身定位和職業規劃有所偏頗，不能很好地將科研成果轉化為教學成果，不具備使科研和教學兩者得兼的能力。

3.新的教育教學理念、教學方法和技術手段運用不夠。近幾年來，新的教學方法和教學技術手段更新極快，特別是網絡在線教學的飛速發展，對傳統模式下的教學產生了不小的沖擊。面對已經熟知網絡教學環境和各類多媒體信息渠道的學生，如何讓他們得到“百度”中搜索不到的知識，成為很多教師面臨的難題。除一些與計算機網絡、媒體應用等專業相關的教師能夠熟練運用新技術手段外，大多數青年教師對教學新技術的應用還停留在PPT演示階段，課堂缺乏生氣，無法形成師生間有效的互動和溝通。

4.缺少從事高校教學工作的歷史使命感和責任感，對教育教學文化思考不足。青年教師群體中有相當一部分具有國內其他高校或國外學習經歷，這對促進學科交流、學術交融大有裨益，但普遍存在的問題是對本校教育教學文化認同感的缺失，對這方面的思考不足，不能將外校多元文化中的精華吸納、融合成獨具特色、彰顯實力的本校教學文化。

四、提升青年教師教學核心競爭力的途徑

青年教師的教學核心競爭力主要包括：具有堅定的教學信念，在社會變遷中能堅持理想、掌握原則；明智地選擇或判斷適合本學科的新的教育理論和學說，不斷推陳出新；持續增強自身教學學術水平和科研創新能力，使兩者相互促進、相互提升。提升教學核心競爭力的途徑和方法主要包括完善制度建設、優化保障體系、加強專業培訓、弘揚教學文化等。

1.完善教師職稱評審、學術評價等系列制度建設。學校教學、科研、人事部門應形成共識，將教師個體發展及其定位與學校整體發展目標緊密結合起來，打造教學與科研并重、成果互轉的制度體系，切實改變“重科研輕教學”的現象。

教師職稱評審制度應平衡教學和科研的比重，提高教師從事教學工作的積極性；在分類管理的原則下鼓勵教師將教學與科研工作無縫對接，引導教師有效地將科研成果轉化為教學應用。

提倡教學學術，將教學能力提升到學術水平的范疇中，鼓勵教學科研項目的開展和研究，注重其實際應用效果，對教學科研的各級成果采用科學評價體系予以認定。

2.優化教師教學發展的保障體系，構建“多能中心”。為教師教學服務的部門管理人員應樹立“以教師為中心”的核心理念，一切工作須以滿足教師教學需求為第一要素。

從目前的實際情況看，國內高校對教師的服務保障工作還不完善，還存在各部門間工作銜接不好甚至相互推諉的情況，構建教師教學發展的服務“多能中心”很有必要。中心既要承擔教師教學專業技能培訓的工作，又要協調處理教師在教學工作中遇到的各類困難。它應當是教師與學校對話的窗口，它的機構是否健全、定位是否準確、服務是否到位決定了學校教師教學保障體系的水平。

3.加強教師教學技能專業化培訓，激發教師參與教學研究的內在動力。在上述制度建設和保障體系基本完備的前提下，學校應著力加強教師教學技能的專業化培訓工作，特別是非師范類綜合大學的教師普遍沒有受過專業教學法、心理學、課堂管理學等方面的培訓。如何把專業知識包裝成一盤“好菜”呈現給學生，如何引導學生用自己的創意把新鮮的“知識食材”打造成帶有個性化標記的“知識大餐”？這都需要教師提高自身教學技能，并不斷在教學實踐中加以應用。

需要強調的是，面對如潮水般涌來的MOOC、在線課程、網絡培訓等，并不是每個學科、每門課程都適用，應由教師加以甄別。盲從帶來的只能是低端的產業化教育，而非體現教育本質的個性化、精英化教育。這個過程中，專業化培訓的目的也不是培養“千人一面”的教師，而是促進教師對新時代教學的深入思考和深入應變，從而激發教師參與教研的內在動力，產生從事教學工作的幸福感。

4.弘揚教育教學文化，打造教師理想之舟。每一所高校都應該擁有自己的教育教學文化，它的傳統、沉淀、承轉、納新等都有不可言喻的內涵。它是一所學校得以自立、自強、自省、自律的源泉，應該被大力弘揚。

研究型大學的文化更具兼容性和開放性，其基底仍然是教育教學文化。潛移默化的教學文化被全體教師認同，其實就是青年教師教學核心競爭力提升的體現。

學校應大力營造良好的教育教學文化氛圍，使青年教師在傳承中不斷吐故納新，將理想化為現實。

［1］李宜江.關于大學青年教師身份與年齡界定的探究［J］.遼寧教育行政學院學報，2013

［2］全國教育科學規劃領導小組辦公室.“基于教師核心競爭力提升的高校教師發展制度創新研究”成果報告［J］.大學（學術版），2011

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0138