小學數學教學中的“有效引導”策略

上海市嘉定區望新小學 洪繼斌

小學數學教學中的“有效引導”策略

上海市嘉定區望新小學 洪繼斌

隨著新課程標準實施的不斷深入，傳統教學弊端日益顯露，這對于小學數學教學提出了更高要求。教師在數學教學過程中應該有針對性地對學生進行有效引導，使學生能夠在教師的引導下，更加積極地參與學習，從而有效保證教學效率。本文主要介紹了怎樣更好地在小學數學教學中開展有效引導策略，旨在能夠更好地促進小學數學教學發展，使其教學質量和水平得到有效提高。

小學數學 有效引導 策略

教學實踐中，學生有的時候會因為缺少教師的有效引導不能找到正確的學習方向，不能很好地學習重點。教師需要能夠針對學生的實際學習情況開展有效引導，激活課堂的教學活力。

一、創設學習氛圍，激發學習興趣

對于小學生來說，興趣是引導其學習的最好因素。這就要求教師注重提高學生的注意力和學習興趣，使學生擁有強烈的學習欲望，只有這樣才能從根本上保證教學效率。教師還可以巧妙地利用教學內容創設一定的學習氛圍，讓學生投入更多的精力，使其能夠認識到學習的重要性。

例如，學習《長度比較》的時候，教師可以針對這個問題創設濃厚的學習氛圍，激發學生的興趣。教師可以開展一個量身高的活動，讓學生準確掌握自己的身高，然后與其他學生之間進行比較。通過這樣的活動，學生因為量身高而對數學學習更加感興趣，從而起到了很好的教學效果。從中可以看出，教師通過開展活動引導學生的學習意識，有效提高了教學效率，對于提高學生的數學能力有著重要的幫助作用。由此可見，小學數學教學過程中開展“有效引導”具有重要意義。

二、加強概括總結，清晰梳理思路

因為小學生的總結能力比較差，學習一定量的知識后對于知識的梳理很容易出現問題。教師需要及時加強引導，使學生能夠準確總結和概括所學知識，能夠在眾多知識中梳理出學習重點，從而使學習效率顯著提升。教師需要注意的應該是引導學生進行總結和梳理知識，而不是幫助學生進行總結，否則教學的意義就得不到較好實現，教學效率也不會提高。

例如，學習萬《加法》《兩位數加法》的時候，教師應該及時引導學生進行總結，找到學習方法，找到加法的規律，只有這樣，才能使學生在學習《三位數的加法》的時候更加輕松，能夠通過之前掌握的知識更加高效地學習新知識，從而實現提高數學能力的最終目的。

三、把握教學目標，加以點撥

學習過程中，有的教師會組織學生進行討論，但是由于學生的天性愛玩，很容易偏離主題，影響學習效率。這就要求教師在教學過程中應該準確把握學生的學習情況，出現偏差的時候及時糾正方向，使教學活動回歸正常軌道。學習學生感興趣的話題時，學生非常容易偏離課題的現象，影響教學效率。

例如，學習《游樂場統計圖》時，學生肯定會談論一些玩的話題，但是就會忽略統計這個主要目的。這就需要教師及時指導學生，幫助學生更加切題地進行學習和討論，能夠抓住學習的大方向，從而實現學習效率最大化。教師對于學生的指導、點撥作用非常重要，只要適時進行有效指導，學生數學能力也會迅速提高。

四、增加動手操作環節，提高學生的學習熱情

由于小學生處于好奇心最強的階段，對于許多動手操作的事情抱有更大的熱情。這就要求教師開展小學數學教學過程時應該圍繞學生，針對教學內容，開展有效的操作性指導環節。這樣既能提高學生對于知識的認識高度，同時還能夠保證學生在實際操作中提高實踐能力，鞏固學習的理論知識。

例如，學習《時間》時，學生認識時間的同時，學會了怎樣調整時鐘或者手表時間。這樣既使學生更加清楚了解了時間問題，同時能夠使學生在調整時間過程中提高動手操作能力，從而有效保證教學效率。這就需要教師在教學活動中注重對學生的有效引導，引導其開展更高效的學習活動，引導其既進行有效的思維和意識活動，更好地提高實踐技能，保證提高其綜合能力。

五、創設競爭學習情境，提高教學活力

因為小學生都會喜歡爭強好勝，所以教師在教學活動中應該充分利用這一點，加強引導，從而使教學更加具有活力，學生的學習能力得到有效提高。教師可以針對教學的內容開展一個競爭的教學情境，讓學生在一些競爭的活動中有效提高數學能力，在競爭中提高綜合能力，得到充分鍛煉。比賽中，學生的注意力會比較集中，學習效率會大大提高。同時，競爭的教學情境能夠使數學學習的枯燥感有效減少，使學生以積極的情緒開展學習，有效保證教學有效性。

例如，學習《人民幣》時，教師可以組織學生開展認識人民幣的比賽，拿出不同的面額進行運算，從而充分鍛煉學生對于人民幣的了解情況。因為加入了比賽的因素，學生學習的積極性大大提高，教學變得更加有活力，教學質量得到充分保證。

綜上所述，小學數學教學不應該是一成不變的，需要隨著社會的發展進行改革。小學數學教學過程中開展有效引導，需要教師根據學生的實際學習情況，注重引導學生的學習意識和思維，使學生能夠從根本上提高學習效率。同時，教師應該注重提高學生實際操作能力，使學生能夠解決在實踐中遇到的各種問題，學生既能夠在思想上有一定認識，還能夠在實踐中得到充分鍛煉，從而實現教學的最終目標。

［1］劉 輝.小學數學教學中的有效引導策略［J］.新課程（小學），2015

［2］張 艷，張玲云，范素花.淺議小學數學教學中的“有效引導”策略［J］.課程教育研究，2015

［3］劉清泉.小學數學教學中的“有效引導”策略分析［J］.課程教育研究，2013

［4］馬衛蘭.小學數學教學中的“有效引導”策略研究［J］.教師，2014

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0038