搭建腳手架，為學生插上隱形的翅膀

湖北省武漢市光谷第四小學 劉 虹

搭建腳手架，為學生插上隱形的翅膀

湖北省武漢市光谷第四小學 劉 虹

本文以小學四年級的一節聽說課《School》為切入點，通過“支架式”教學的五個步驟，談談在英語教學的課堂中如何運用為學生搭建“腳手架”，幫助學生學習語言知識，獲得成長。

腳手架 聽說課

一、前言

支架式教學是指學生在教師的指導或同伴的幫助下，將復雜的學習過程加以分解，就好比是為學生的學習過程搭建了“腳手架”完成學習任務。搭建一個好的語言支架不僅要確保語言支架提供的內容與所學的主題密切相關，而且要有適度拓展。語言支架要能為學生提供口語交際的句型模塊和情境上的樣板，幫助學生真實、有效地進行交際。本文將《JOIN IN 》四年級上冊第4單元《School》的聽說課與大家探討教師如何在教學中搭建腳手架，幫助學生完成學習任務。

二、腳手架在課堂教學中的運用

課前，筆者分析了學生的學習現狀和學習需求。四年級學生學習英語的時間短，積累的單詞、句型量少，但他們同時具有好奇，善于觀察模仿，愛表現，樂于與同伴互助協作等特點。因此，筆者確定這一節課的教學目標為：

認讀并運用以下單詞：library，canteen，gym，classroom，computer room，playground。

運用句型Is there a …？ Are there…？ There is… There are…交談并描述自己的學校。支架程度從上而下依次增加，教師根據學生的課堂表現，由低至高搭建腳手架，直至完成學習任務。基于這樣的理論支撐，筆者設計了這樣幾個教學環節：

1.搭建腳手架——讀前準備階段

教師搭建腳手架的基礎是為了促進學生從現有水平向潛在發展水平轉化。學生學習新知識都源于自身已有經驗，為了完成任務，他們需要借助教師為其搭建的腳手架。

Step1： Warming up

（1）Free talk

T： What's your favourite？

S：My favourite day is Monday.

T： We go to school on Monday.Right？ Let's sing a song about our schoool.

（2）Sing the song《Our School》

通過師生自然交談，引出本課主題——School。歌曲《Our School》創設了輕松的學習氛圍，為后面的單詞學習做好鋪墊。

2.進入情境——將學生引入一定的問題情境

Step2： Presentation

（1）Hello.Welcome to our school.

（2）Teach the new words： library， canteen， gym， classroom，computer room， playground.

經過前面的熱身，學生在思想、精神上處于較為興奮的狀態，筆者創設了一個情境：我的好朋友Pit和Pat想來參觀我們的學校，你們歡迎他們嗎？讓我們的文明禮儀員帶領他們參觀校園，逐一介紹學校的各個地方。

T：My friends Pit and Pat， they want to visit our school. Let' s welcome them and take them look around.

Ss：Hello. Welcome to our school.

結合我校文明禮儀員的契機，小禮儀員帶領Pit和Pat參觀學校，介紹校園，激發了學生學習的欲望，讓學生在自然的情境下習得語言。

（3）Is there a … in our school？/ Are there any…？

6個新授校園單詞學習完畢后，筆者利用學生已學過的句型 Is there a … in our school？/ Are there any…？ 進行提問，實現了從已有知識水平到新授知識的自然過渡和遷移。通過學生的回答，筆者又自然地引入There is a … in our school. There are many books in the library.

T：Is there a library in our school？

Ss： Yes， there is.

T： We can say： There is a library in our school.

T：What can you see in the library？

Ss： There are many books in the library.

我們常說“詞不離句”。學會了新授的校園單詞后就要用句型進行操練。這是一節典型的聽說課，只有在完整的句型中不停使用，才能達到學以致用，學英語用英語的目的。

3.獨立探索——讓學生獨立探索

探索開始時，教師啟發引導，學生自己分析；探索過程中教師適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學生自己探索。

Step3： Consolidation

（1）Look， listen and point.

（2）Group work： Yes or No？

筆者設計了第一次小組活動，讓學生在聽力文本內容的基礎上進行討論。

（3）I can judge： 通過游戲的形式檢測學生是否真正掌握聽力文本的內容。小組合作學習就是學生在老師搭建的腳手架上自主進行獨立探索的過程。老師通過提供語言支架：Is … big/ small？ Is there a… ？ Are there… ？讓學生運用所學的校園單詞和句型，并在此基礎上有所提升和拓展，加大了對學生的支架程度。

4.協作學習——小組協商、討論

在共享集體思維成果的基礎上完成對所學知識的意義建構。

Step4： Practice

（1）Talk about our school

T： Look， this is our receptionist Chen Shitong. Let's listen and look.

Chen： Hello. Welcome to our school. Look， this is our English castle， it's wonderful. Our school is cool. We love it.

文明禮儀員陳詩彤對校園進行介紹，在搭建的腳手架中起到了示范解決問題的作用。

（2）Group work： Introduce our school.

通過小組討論，學生說出“Look， this is our computer room.”

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0063