淺析小學階段識寫字教學現狀

河北省黃驊市黃驊鎮后街回族小學 胡晶晶

淺析小學階段識寫字教學現狀

河北省黃驊市黃驊鎮后街回族小學 胡晶晶

現如今，識字教學依然是小學階段語文教學的重中之重，是眾多小學語文教育工作者與研究者探索的焦點。為此，本文對小學階段語文識字、寫字教學中的問題進行探討，并提出解決對策。

小學 漢字教學 解決對策 漢字書寫

語文是教育的基礎學科，掌握漢字又是學習語文的基礎，只有提高學生的識字和寫字能力，才能提高學生的語文水平。學生在小學初階段掌握的識字量將會直接影響其他科目的學習。所以，識寫字是語文教學中重要的基礎內容。新課程標準中強調了識字、寫字的重要性。識寫字是小學階段的重要教學內容，我們應在語文教學中扎扎實實地落實識字、寫字的教學。

一、小學語文識寫字現狀

1.學校識寫字課形式化。從古至今，我國的教育觀念就是以老師為主導，學生作為學習知識的被動者，師生之間呈現出單一的教育模式，即監督與接受監督的模式。在這種傳統觀念的影響下，我國師生關系呈現不平衡的局面，無法激發學生在學習方面的激情，導致課堂氛圍低迷，教學效果不理想。除此之外，老師沒有因為不同學生的學習能力制定不同的教學方案。一部分學生會因為跟不上老師的教學節奏，對識寫字教學產生厭惡情緒。教學中，老師忽視接受能力差的學生，當教學節奏慢時，接受能力差的學生可以跟得上老師的進度。但是接受能力好的學生，課堂教學又不能滿足他們的需求，會覺得學習漢字沒有挑戰性，進而失去學習熱情，最終造成消極的教學成果。

2.缺乏專業化的師資隊伍。據統計，我國大部分學校還沒有設置專門的寫字教師，一般情況下都是由語文老師完成寫字的教學任務。然而，并不是所有語文老師都具備良好的寫字能力，甚至有的老師忽視寫字教學，根本無法解決學生在寫字過程中遇到的各種問題。寫字本身就給人一種枯燥乏味的感覺，由于專業寫字教師的缺失，語文教師成了寫作教學中的替補。但是語文教師并不專業，無法給學生做出正確示范，學生會受其影響形成錯誤的寫字習慣。由此可見，一個專業的寫字教師對學生的漢字學習是多么重要。

3.教學方法簡單枯燥。在識寫字教學中，1～2年級老師采取的識寫字教學方式比較單一，讓學生反復練習認字、寫字，并沒有向學生解釋字的含義，學生無法真正理解字意。語文老師在識寫字教學中只采用機械方式讓學生掌握漢字，課后也不對學生的學習情況進行檢查，經常會出現回生的現象。到了3～4年級，學生已經具備了一定的識寫字能力，老師在識寫字方面也就不會有更多關注，對識寫字只是一帶而過，不注重對字的講解，識寫字基本上由學生自學完成。到了5～6年級，隨著學生逐步掌握的識字能力越來越強，絕大部分老師本質上忽略識字環節，只注重課文的講解。

二、小學識寫字問題的優化措施

1.營造良好的識寫字氛圍。小學階段的語文教學都以識字與寫字教學為主，尤其是小學1～2年級。語文教學活動中識字寫字已經不再作為閱讀和寫作的前提，而是學生學習其他科目的基礎。學生識寫字的能力是一步步提升的，教師進行識寫字教學時要仔細鉆研教材，要具有良好的創新意識，結合學生的實際情況優化教學。以往的教學方式只能導致學生失去識寫字的興趣，所以教師進行識寫字教學的時候，一方面要按照漢字的結構原理采用不同的教學方法，另一方面根據學生特點選擇方式方法，激發他們的學習興趣。

2.提升老師的專業素質。教師是語文識寫字教學的關鍵，學校可以招聘專業的寫字教師。教師的書寫習慣會影響學生識寫字，因此要是做出好的示范。同時，學校還可以對教師寫字進行相應培訓，幫助老師提升他們的寫字水平。校方要積極組織全體教師堅持寫鋼筆字，并安排他們集體學習，同時可以請一些具有書法經驗的人培訓教師。識寫字培訓不僅針對語文教師，所有的老師都要接受培訓，因為他們在授課過程中也會給學生做出寫字示范。只有形成了一個聯合管理的氛圍，教師才能給學生做好示范。教師將培訓練習寫字過程中形成的心得傳授給學生，在漢字書寫時做好示范，學生才能形成良好的寫字習慣。

3.豐富教學方法。21世紀是信息全速發展的時代，人們生活各方面都充斥并運用信息技術，同時也給人們的生活帶來了極大便利，現代化信息技術在教育教學中已經得到了普遍重視和廣泛運用。為了改變以往單一的教學模式，教師利用信息技術與課程教學相結合的模式與學生互動，調動學生積極性，使教學模式實現多元化發展。語文教師對學生進行識字與寫字教學、閱讀與寫作教學以及口語與交際訓練都有重大意義，它不僅提高了語文教師教學水平與教學效率，極大加快了語文教學改革的步伐。

識寫字教學是一個緩慢的過程，老師在平時的教學活動中應該積極對識寫字教學進行深入研究，在不斷學習與摸索中付諸實踐，不斷提高自身能力，善于自我反思，善于發現學生在識寫字方面存在的問題，總結出解決教學中存在的問題的方法，這樣才能起到事半功倍的效果，有效提高語文識寫字的教學質量，提高學生的識寫字能力。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0089