淺談農村開設綜合實踐活動課程的意義及策略

重慶市梁平縣和林鎮中心小學 夏 鋒

淺談農村開設綜合實踐活動課程的意義及策略

重慶市梁平縣和林鎮中心小學 夏 鋒

我國農村義務教育在義務教育中擔負著比較重要的任務和責任。農村小學綜合實踐活動課程的推行，無論對農村教育的發展，還是對于農村小學生綜合能力的培養都有著重大意義。本文就農村開設綜合實踐活動課程的意義及策略做一闡述。

農村小學 綜合實踐活動課程 意義 策略

一、農村開設綜合實踐活動課程的意義

小學教育是義務教育中的一個重要環節，我國農村義務教育更是擔負著較重的任務和責任。截至2009年，我國農村小學在校學生達56 555 439人，約占全國小學在校學生數的56%。因此，確保農村小學生享有高質量的教育，既是教育公平的要求，也是社會發展的需要。

首先，農村小學開展綜合實踐活動課是基于小學新課程理念的明確要求。小學新課程理念明確指出，我們的課程實施應注重聯系學生的生活世界，注重學生的情感體驗，尊重學生的學習方式，反對單純的分數式評價，倡導教師作為合作者、指導者、協助者的角色。自古以來，很多思想者、教育家十分強調直接經驗對個體實踐能力發展中的重要推動作用，在他們看來，只有通過實踐活動獲得的知識，才是真實可靠的知識。而綜合實踐活動課程正是一門操作性、實踐性、創造性、趣味性和社會性很強的課程，開展綜合實踐活動課對學生素質的提高大有裨益。因此，國家明文規定綜合實踐活動課程為學生的必修課。

其次，開設綜合實踐活動課程有利于農村教育的均衡發展。為了迎合農村家長對孩子的“分數期望”，農村教育發展的特點之一是教師仍過多地把教育視野放在了語文、數學兩門學科上，對于其他科目往往抱有抵觸的態度，忽視了課本之外的學生親歷和體驗。教育真正的發展應是能力的獲得，小學綜合實踐活動課程的開設，有利于調整和改革課程體系結構和內容，建立新的基礎教育課 程體系，改變農村課程過分強調學科體系，脫離時代和社會發展以及學生實際情況的現狀；有助于推動農村小學課程觀、教學觀、學習觀的重建，從而加強課程的綜合性和實踐性。

再次，從農村小學生自身發展來說，開設綜合實踐活動課是其自身的客觀要求。

對學生而言，實踐可以讓學生發現問題、解決問題、培養能力、探究真理。而綜合實踐活動倡導學生對課題的自主選擇與主動研究，學生在研究的過程中或動手操作，或獨立思考，或相互質疑，或大膽想象，久而久之，培養了他們遇事好問，勇于探索，大膽實踐的精神。在一次次具體的實踐活動中，形成的實踐方式、社會交往方式、生活方式以及在此基礎上派生出來的思維方式、情感方式、管理方式等對學生的能力發展起著塑造、建構、選擇、調控等作用。相比城鎮小學，對于學生素質的培養，農村小學所承擔的教育任務更為沉重。

二、綜合實踐活動課程在農村有效開展的策略

綜合實踐活動課程作為對于知識綜合運用的課程狀態，有其獨特的功能和價值，《九年制義務教育課程計劃》是小學 3～6年級的必修課程。然而，基于農村經濟基礎、文化基礎、教育基礎的局限性，綜合實踐活動課程在農村小學的實施現狀不容樂觀。受農村學校受課程資源、科學教育、師資力量等條件的影響，綜合實踐活動課程的有效實施必須走農村學校校本實施途徑，才能充分體現農村學校的特色。

綜合實踐活動是一種全新的課程，它集中體現了我國基礎教育新的課程管理和發展制度。綜合實踐活動課程是學生在教師的指導下自主進行的綜合性學習活動內容，是關于學生的直接經驗，密切聯系學生的生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。

首先，轉變觀念，重視綜合實踐活動課程。鑒于目前一些農村教育行政部門和學校的領導仍然沒有充分認識到綜合實踐活動的課程價值及其在課程改革中的地位和作用，教育教學觀念沒有得到根本轉變，對綜合實踐活動課程的管理、開發不力，直接導致了“課程懸缺”的嚴重后果。甚至有些領導認識到了，管理和落實不到位，只是應付上級檢查，只在課程表里才顯示這個課程，沒有真正擺正課程應有的位置。因此，為使農村學校綜合實踐活動課程校本實施更加有效，農村教育行政部門和學校的領導要進一步轉變教育觀念，實施有效的強化管理，并成為綜合實踐活動課程開設的倡導者、利用者。

其次，要因地制宜，充分利用農村的先天條件開展綜合實踐活動課程。農村綜合實踐活動課程的開展要珍惜并充分利用農村資源，因地制宜挖掘活動主題。課程改革意味著課程權利的重新分配，意味著課程資源的開發與重組，農村地區學校綜合實踐活動課程應有自己的活動模式，體現在有特色、有創意、有成果。

第一，利用農村特有的自然資源和人文資源，開展綜合實踐活動課程。我國農村學校應創造條件，充分利用農村獨特的“自然資源”“人文資源” ，發揮便于“農、科、教”相結合的，有利于學生“學、用、創”相銜接等的優勢，拓寬綜合實踐活動課程資源，進而充分發揮綜合實踐活動課程的綜合實施。

第二，充分利用農村特有的生產生活方式。農村肥沃的土壤是開設綜合實踐活動課程的先天有利條件，農村教師應根據農村獨特性，開發綜合實踐活動校本課程實施主題。堅持“統一探索、自主實踐”形式，讓所有參與活動的指導教師和學生針對活動目標，確立適合農村學生的活動主題，這個步驟要充分尊重學生的意見。組織部分教師編寫農村特色的活動資料，堅持走綜合實踐活動與農科教相結合之路，如選擇“種子”“蘋果剪枝”“煙葉栽培與烘烤”“塑料大棚種植蔬菜的管理”“大蒜綜合開發”“酸棗嫁接” 等活動主題，既能使學生掌握農業科學知識，又能親自實踐，取得一定的經濟效益。

［1］張正中.灌云縣新村小學綜合實踐活動課程實施概況［J］.吉林教育，2011

［2］馮光國.淺探綜合實踐活動課程的有效實施［J］.山東教育，2011

［3］蘭正彥，張素蓉.農村小學綜合實踐活動課程實施的現狀及對策——以廣西桂林雁山區農村小學為例［J］.集美大學學報（教育科學版），2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0095