生態(tài)課堂視域下大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得能力的培養(yǎng)

黑龍江工程學(xué)院體育部 李 博 吳志剛 劉萬鵬 孫顯仁

生態(tài)課堂視域下大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得能力的培養(yǎng)

黑龍江工程學(xué)院體育部 李 博 吳志剛 劉萬鵬 孫顯仁

生態(tài)課堂是以生態(tài)體育為指導(dǎo)的現(xiàn)代大學(xué)體育課堂，對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得能力培養(yǎng)具有重要的積極意義。本文分析了生態(tài)課堂中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的價(jià)值理念、基本要素及特征，闡述了生態(tài)課堂建構(gòu)的理論基礎(chǔ)及特殊體現(xiàn)，并通過實(shí)踐研究就生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同進(jìn)行了對(duì)比，論述了生態(tài)課堂中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律及原則。

生態(tài)課堂 技能習(xí)得 生態(tài)體育

大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的能力培養(yǎng)是大學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容。所謂運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得，即普通高校學(xué)生在體育教師組織和引導(dǎo)下，根據(jù)自身生理和心理特征條件、項(xiàng)目規(guī)則限定、動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)等有步驟、有計(jì)劃地獲得運(yùn)動(dòng)技能。當(dāng)前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的實(shí)際需要，也不符合新的體育發(fā)展理念要求，因此構(gòu)建生態(tài)課堂顯得十分重要。

一、生態(tài)課堂中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的價(jià)值理念、基本要素及特征

1.生態(tài)課堂中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的價(jià)值理念

近代生理學(xué)在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)說基礎(chǔ)上認(rèn)為，所謂運(yùn)動(dòng)技能，指的是人體在運(yùn)動(dòng)過程中掌握和有效完成專門動(dòng)作的能力，是在后天獲得性基礎(chǔ)上建立起來的運(yùn)動(dòng)條件反射，具有連鎖性、復(fù)雜性和本體感受性。這一解釋不僅是近代體育教學(xué)與研究的重要概念，也是近代體育訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，在運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得中發(fā)揮著重要作用。然而，隨著人類社會(huì)的發(fā)展以及隨之而來人的認(rèn)識(shí)水平的提高，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的上述認(rèn)識(shí)受到質(zhì)疑，這其中尤包括生態(tài)理念的進(jìn)步。生態(tài)理念指導(dǎo)下，運(yùn)動(dòng)技能以及運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的價(jià)值理念、基本要素和特征都呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的微妙變化。

生態(tài)體育課堂中，學(xué)生、體育、環(huán)境三者的關(guān)系十分重要，它們應(yīng)當(dāng)是彼此協(xié)調(diào)、共生共融、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系，相互間具有密切的不可分割的聯(lián)系。生態(tài)課堂的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得中，“生態(tài)”一詞不只是指向生物學(xué)意義上的，它更重要的意義在于指向一種更高級(jí)的哲理思維方式，應(yīng)將其理解為整體動(dòng)態(tài)的語意表述生態(tài)體育深層而寬廣的狀況。

2.生態(tài)課堂中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的基本要素

生態(tài)課堂中，學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)得的基本要素包括學(xué)生、各類體育動(dòng)作、教師、教材、場(chǎng)地器材與設(shè)備五個(gè)方面。學(xué)生是運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得中的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)各類體育動(dòng)作這一客體進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。而主體與客體之間需要一個(gè)引導(dǎo)者和組織者建立聯(lián)系，這就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，即教師。教師的專業(yè)水平、思想品德、教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得將會(huì)產(chǎn)生很大作用。

由此可見，學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)得的五個(gè)基本要素圍繞主體學(xué)生構(gòu)成一個(gè)彼此相互聯(lián)系的系統(tǒng)，而生態(tài)課堂的特殊性在于該系統(tǒng)能夠達(dá)到內(nèi)部和諧，有效吸收外部?jī)?yōu)勢(shì)，從而進(jìn)行高效運(yùn)作。

3.生態(tài)課堂中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的特征

與動(dòng)物相比，人類運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得更具復(fù)雜性，具有以下三個(gè)方面的特征：一是自然性，從生態(tài)本源上說，體育運(yùn)動(dòng)是人類的一種生態(tài)調(diào)節(jié)形式，以保護(hù)人的生命狀態(tài)為目標(biāo)，生態(tài)課堂充分尊重體育運(yùn)動(dòng)的生態(tài)本源，在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得中注重對(duì)身心的愉悅和對(duì)健美長(zhǎng)壽的推進(jìn)，尋求人與自身的和諧；二是文化性，即對(duì)人類精神文化精髓的不懈追求，它是一個(gè)民族和社會(huì)的意義體系與價(jià)值觀，在生態(tài)課堂學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)得過程中，包括“更高、更快、更強(qiáng)”的奧林匹克精神和彼此溝通協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，它們承載著人類社會(huì)的真、善、美；三是社會(huì)性，社會(huì)巨變給人們帶來精神上的困惑和壓力，也使人的體質(zhì)不斷下降，生態(tài)體育謀求人與社會(huì)的和諧發(fā)展，而生態(tài)課堂學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)得就將如何使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境放在了十分重要的位置上，注重使學(xué)生增強(qiáng)身心素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的不斷變化。

二、生態(tài)課堂建構(gòu)的理論基礎(chǔ)及特殊體現(xiàn)

1.人與自然和諧的思想

生態(tài)課堂構(gòu)建的理論基礎(chǔ)首先是人與自然和諧的思想。在中西文明中都不乏人與自然和諧相處的訴求，如中國(guó)古代的道家代表人物老子、莊子以及儒家的荀子都主張人與自然應(yīng)保持和諧。發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮環(huán)境因素。生態(tài)課堂中，要注重對(duì)學(xué)生思想上的引導(dǎo)，使人與自然和諧的思想扎根于學(xué)生心中，使學(xué)生注意到運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得中清潔空氣的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到霧霾、噪音及其他各類污染對(duì)體育運(yùn)動(dòng)和自身健康構(gòu)成的危害。

2.人與社會(huì)和諧的思想

建立一個(gè)和平美好的世界是人類的共同愿望，早在春秋時(shí)期，中國(guó)思想家孔子就主張建立人與社會(huì)的和諧關(guān)系，倡導(dǎo)“仁、義、禮、智、信”，主張用道德規(guī)范人的行為，構(gòu)建禮樂之邦，并追求大同社會(huì)。千百年來，中華民族一直不懈地追求和平、和諧。生態(tài)課堂學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得中，人與社會(huì)的和諧有很重要的位置，體育運(yùn)動(dòng)作為學(xué)生的一種實(shí)踐活動(dòng)，被賦予了社會(huì)實(shí)踐的意義。

3.人與自身和諧的思想

從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)以及體育、舞蹈的發(fā)展便可以看出，身體健康、人格完善、人體完美是人類生存的目標(biāo)之一。當(dāng)今社會(huì)，生存環(huán)境和身體健康越來越受到人們關(guān)注，生態(tài)課堂中，這些問題將在教學(xué)活動(dòng)中逐一展現(xiàn)，凈化內(nèi)心、恢復(fù)生命本質(zhì)是生態(tài)課堂的重要目標(biāo)，學(xué)生將在課堂上懂得如何處理與自身的關(guān)系，從而獲得人與自身的和諧統(tǒng)一。

三、傳統(tǒng)課堂與生態(tài)課堂中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的對(duì)比分析

1.研究對(duì)象

筆者隨機(jī)抽取本校體育教學(xué)建制第一組4個(gè)班151名學(xué)生（其中男生77人，女生74人）和第二組4個(gè)班154名學(xué)生（其中男生78人，女生76人）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，前者為實(shí)驗(yàn)組，在生態(tài)課堂中進(jìn)行培養(yǎng)；后者為對(duì)照組，從傳統(tǒng)課堂中培養(yǎng)。

2.研究方法

通過實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)組按照生態(tài)課堂的要求確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)組織模式和教學(xué)評(píng)價(jià)方法，傳統(tǒng)課堂則按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行。

3.結(jié)果與分析

一學(xué)期結(jié)束后，筆者對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了技能測(cè)試。對(duì)習(xí)得技能掌握的速度，動(dòng)作的規(guī)范性、穩(wěn)定性、擊球意識(shí)以及身體素質(zhì)等方面做了對(duì)比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身體素質(zhì)均同步增長(zhǎng)，且經(jīng)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩組身體素質(zhì)居相似水平。第二學(xué)期后進(jìn)行相同測(cè)試，技能習(xí)得各方面仍呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生增幅明顯，對(duì)照組的學(xué)生增長(zhǎng)幅度較小，經(jīng)t檢驗(yàn)呈顯著性差異（P＜0.05）。這表明，生態(tài)課堂中學(xué)生各方面能力會(huì)得到提高，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、生態(tài)課堂中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律及原則

1.生態(tài)課堂中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律

首先，教師應(yīng)遵循感知覺變化規(guī)律。生態(tài)課堂中，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成通常需要三個(gè)階段：一是粗略掌握階段；二是改進(jìn)提高階段；三是鞏固和自動(dòng)化階段。這個(gè)階段是層級(jí)遞進(jìn)的關(guān)系，從縱向來看，學(xué)生本體的感覺和知覺會(huì)隨著階段的不同而產(chǎn)生變化。因此，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得首先應(yīng)遵循感知覺變化規(guī)律。

第一，粗略掌握階段，學(xué)生會(huì)通過大量模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過視覺知覺觀察教師的示范和動(dòng)作，這時(shí)肌肉的動(dòng)覺感受性較差，對(duì)動(dòng)作沒有足夠的控制力，往往會(huì)出現(xiàn)很多自己無法察覺的錯(cuò)誤。此時(shí)視覺發(fā)揮著重要作用，然而因視覺的局限性難以保證觀察的準(zhǔn)確度，習(xí)慣性動(dòng)作易上前干擾，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作呆板的狀況。

第二，改進(jìn)提高階段，學(xué)生將注意力集中于動(dòng)作細(xì)節(jié)，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺較第一個(gè)階段更為準(zhǔn)確和明晰，成為自我判斷的基礎(chǔ)。完善動(dòng)作和體系后，動(dòng)力定型會(huì)慢慢生成。

第三，鞏固和自動(dòng)化階段，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得進(jìn)入最終的收獲期，動(dòng)作及其體系實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，而知覺進(jìn)一步精確和分化。

其次，教師應(yīng)遵循技能形成規(guī)律。不同于本能，運(yùn)動(dòng)技能是非遺傳、非隨意性的，需后天學(xué)習(xí)，要求符合法則、符合動(dòng)作遠(yuǎn)離、符合活動(dòng)規(guī)律，并要求協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、準(zhǔn)確、定時(shí)。因此，運(yùn)動(dòng)習(xí)得過程是一個(gè)不斷復(fù)雜化、系統(tǒng)化、高級(jí)化的過程。生態(tài)課堂中，遵循技能形成規(guī)律，要求在技能形成的不同階段中有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)。

第一，粗略掌握階段，學(xué)生神經(jīng)處于泛化階段，動(dòng)作緊張、不協(xié)調(diào)，易有多余動(dòng)作，因而建立正確動(dòng)作表象是該階段的主要目標(biāo)，可以適度放寬細(xì)節(jié)。

第二，改進(jìn)提高階段，學(xué)生神經(jīng)過程實(shí)現(xiàn)分化性抑制，興奮和抑制過程的準(zhǔn)確性逐步提高，內(nèi)抑制過程增強(qiáng)，動(dòng)作較前一階段更為準(zhǔn)確和熟練，但在動(dòng)作間的連續(xù)上會(huì)存在不足，所以該階段的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的連貫化和系統(tǒng)化。

第三，鞏固和自動(dòng)化階段，學(xué)生皮層興奮和抑制過程更為集中，整套動(dòng)作被逐步穩(wěn)定和鞏固起來，運(yùn)動(dòng)中的意識(shí)參與減少到最少，而反饋機(jī)制發(fā)揮了更多作用，因此該階段目標(biāo)進(jìn)一步鞏固動(dòng)力定型。

最后，教師應(yīng)遵循技能遷移規(guī)律。運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得中，正在學(xué)習(xí)的技能會(huì)受到已形成技能的影響，該影響具有兩面性，既可能產(chǎn)生促進(jìn)作用，也有可能對(duì)新的運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得產(chǎn)生消極影響。

技能遷移的產(chǎn)生主要有兩個(gè)原因。一方面，不同運(yùn)動(dòng)技能之間往往存在同一因素，如果新、舊兩種運(yùn)動(dòng)技能在反應(yīng)和刺激方面接近，那么就容易產(chǎn)生遷移。另一方面，新、舊兩種運(yùn)動(dòng)技能在細(xì)節(jié)上不同，但在基本環(huán)節(jié)上較為相似，容易產(chǎn)生相互遷移。此外，遷移還受到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理準(zhǔn)備狀態(tài)等因素的影響。具體來說，在運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得中遷移有以下特點(diǎn)：一是運(yùn)動(dòng)條件相似則遷移量大；二是刺激相似而反應(yīng)不同時(shí)易產(chǎn)生負(fù)遷移，而刺激相似、反應(yīng)相同易產(chǎn)生正遷移；三是若反應(yīng)不同，正遷移與刺激相似性度呈反比；四是已形成技能練習(xí)量的大小影響遷移量的大小。

2.生態(tài)課堂中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律

第一，練思結(jié)合原則。生態(tài)課堂中，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得應(yīng)注重充分的練習(xí)和思考，并將二者結(jié)合起來，這是運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的要求，也符合生態(tài)課堂的基本精神。課堂中，教師可借助形象引導(dǎo)學(xué)生想象，以此實(shí)現(xiàn)有知覺意義的動(dòng)作表現(xiàn)的建立。教師可充分發(fā)揮形象思維的作用，運(yùn)用類比的方法使學(xué)生對(duì)動(dòng)作過程有深刻的印象和理解，以此幫助他們掌握準(zhǔn)確的動(dòng)作概念。教師還可以通過形象思維對(duì)形象進(jìn)行比較分析，將正、誤動(dòng)作進(jìn)行令人印象深刻的區(qū)分，以此對(duì)學(xué)生的不準(zhǔn)確動(dòng)作予以及時(shí)糾正。

第二，反饋強(qiáng)化原則。運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得中，學(xué)生通過兩種方式獲得反饋信息，一是本體反饋，二是外界反饋。本體反饋即學(xué)生自己對(duì)運(yùn)動(dòng)的自我感知，尤其是肌肉的感覺，正確肌肉感覺促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的最終形成。因此，運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得應(yīng)本著人與自身和諧的精神，注重肌肉感覺的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高本體反饋能力。外界反饋是學(xué)生從他人那里獲得的反饋信息，包括教師、同學(xué)和家長(zhǎng)等，這其中又以教師的反饋?zhàn)顬橹匾Ｒ虼耍皶r(shí)、準(zhǔn)確、有重點(diǎn)的語言和指導(dǎo)是生態(tài)課堂對(duì)教師的一大要求。具體來說，反饋在運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的意義突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是再次形成動(dòng)機(jī)，完成動(dòng)作后，若學(xué)生能夠獲得動(dòng)作優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)或成績(jī)的反饋，這些反饋就會(huì)成為下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，若沒有及時(shí)的反饋信息，學(xué)生心理可能會(huì)產(chǎn)生包含狀態(tài)，興趣會(huì)隨之而終止，因而反饋信息有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三是增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，反饋信息有利于學(xué)生及時(shí)糾正動(dòng)作上的問題，加速分化過程，建立提高神經(jīng)聯(lián)系的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性，提高運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

總之，反饋強(qiáng)化原則將學(xué)生個(gè)體置于社會(huì)環(huán)境的關(guān)系中，是生態(tài)課堂對(duì)運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的要求。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展改變了人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，理論的發(fā)展又改變了對(duì)運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的看法。生態(tài)理念的指導(dǎo)下，運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得將迎來新的發(fā)展階段。大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得能力培養(yǎng)中，高校要努力構(gòu)建生態(tài)課堂，將人與自然、人與社會(huì)、人與自身的和諧關(guān)系滲透其中，注重學(xué)生的全面發(fā)展，把運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得培養(yǎng)置于一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)中，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)，給學(xué)生帶來良好的生態(tài)體育教育。

［1］董新光.論社會(huì)體育與環(huán)境［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003

［2］成守允.論教育生態(tài)環(huán)境與體育教育生態(tài)環(huán)境［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)， 1996

［3］林儀煌.體育與環(huán)境［J］.福州大學(xué)學(xué)報(bào)， 2001

（此文系校教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JG2014090）

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0173

李博，男，1978年生，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練