探究學困生的成因及轉化策略

西安理工大學附屬中學 左海艷

探究學困生的成因及轉化策略

西安理工大學附屬中學 左海艷

學困生是指智力很好，但是學習困難、厭學以致難以完成學業的學生。這需要家庭和學校共同配合，要有持之以恒的決心轉化學困生。

學困生 教育意義 轉化策略

一、學困生的特點

學困生往往是班級里思想品德和學習成績都有一些突出缺點，表現落后的學生。主要表現為：

1.認識能力較低，情感起伏不定。這一群體往往十分敏感、自卑，但自尊心極強。由于各方面表現較差，受到老師、家長的批評就會比較多，加上同學的諷刺挖苦，他們感覺低人一等，進而自暴自棄。

2.性格孤僻冷漠、自由散漫、意志薄弱、逆反心理嚴重。脫離群體極易受到不良誘惑，做出一些傻事還不自知。他們深感別人對自己的輕視，常常言行不一，利用說謊掩蓋自己的不足、缺陷。

3.好逞強，習慣不良，憑義氣行事。為了所謂的哥們義氣，有難同當，學困生往往犯錯誤也不覺得是錯，而是自甘墮落，甚至認為違反紀律是“勇敢”。同學向老師反應情況是“出賣朋友”，造成日常道德行為和日常行為習慣不統一。學困生的形成固然與家庭社會和學校等因素有關，也與學生本身的認知能力有很大關系，與教師的教育思想、教育態度和方法關系密切。蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”事實上，教師要善于發現學困生的長處和閃光點，做好學困生的轉化工作。

二、轉化學困生的教育意義

學困生面對學習中的難題時往往需要他人幫助。解決問題之后，學困生的解決問題的能力也會相應提高。教師要徹底轉變教育教學觀念，不斷完善自我。真正理解和執行新課程目標和要求：我們的教育、教學是為了每一個學生的發展，為了全面發展學生的整體素質。日常教育教學中，教師要關注學困生的發展，使學困生能夠和普通學生一樣公平地學習，營造一個和諧的學習環境，這對于推進學校的素質教育，提高教學質量，提高全民素質具有十分重要的現實和歷史意義。

三、學困生轉化策略

全面推進素質教育，提高每一位學生的思想品德，學習成績，讓每一位學生都能體驗學習的快樂，感受進步的喜悅。教師應樹立不放棄任何一個品德學習有困難的學生的意識，努力通過多種方法逐步改善和提高學困生的狀況。

1.熱情關心，創造和諧平等的師生關系，提高學困生的自信心。親其師才能信其道，教師要和學困生做朋友，使他們對老師產生一種親近感和信任感。利用和學困生在一起打球或做游戲的方式融入學生中間，相互了解的同時建立一種民主平等的師生關系。逐漸轉化學困生的學習信心，使其養成良好的學習習慣，學習一些適合自己的學習方法，打造自信。

2.用欣賞的眼光看待學困生，用愛心驅除學困生的自卑心理。學困生往往缺點比優點多，他們犯錯誤的次數比較多，教師要有耐心，要利用豐富的知識水平、文化修養、高尚的人格魅力轉化學困生，讓學困生感受到老師慈母般的溫暖，感受到老師的寬容、諒解，體會到老師對自己的幫助，從而產生奮發向上的動力，達到事半功倍的效果。只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效調動學困生學習的自覺性、積極性和主動性，增強自信心。這也是轉化學困生的關鍵。教師要以充滿信心和期待的態度，與學困生進行心靈溝通，真正體現為品格意志教育，全面發展的教育。教師的良好期待會增強學困生的信心和希望，從而使其加倍努力，獲得更大進步。

美國哈佛大學心理學家羅森塔爾和雅各布森的學習智力測驗表明了教師的期望作用。這個著名的“羅森塔爾效應”暗示了教師獨特的深情會使學困生更加自尊、自愛、自強。教師應固樹立學困生也能成才的堅定信念，對他們滿懷期待，學生在與教師的接觸中充分可以感受到信任、尊重和期待，他們就很自然地產生肯定的傾向，愉快的心情，愿意親近教師，愿意接受教師的幫助與教育。

3.采取鼓勵的方式，表揚肯定學困生的閃光點，增強學困生的學習動力。學困生的自尊心很強，學困生沒完成作業時，教師不要批評學困生而應表揚按時完成作業的學生，這樣學困生就會為了得到老師的表揚而努力完成作業。教師還要抓住適當的時機對學生的優點進行表揚鼓勵，激發他們奮發向上的力量，從而變成前進的動力。由于學困生的成績不佳，他們往往認為別人瞧不起自己，要消除這種自卑心理最有效的辦法就是鼓勵。鼓勵的方式會對學困生產生極大影響。教師的每一次鼓勵，每一個微笑都會對他們的心靈起到安慰和激勵的作用，增強他們的自信心和學習興趣。教師要給學困生創造閃光的機會，注意觀察、捕捉他們的閃光點，增強他們進步的信心。“尺有所短，寸有所長。”促使學困生認識自己的長處和優點，從而樹立爭取先進的勇氣，并且為了爭得班級榮譽而努力。教師在教育中要盡量捕捉學生身上的閃光點，并且讓每一個閃光點都熠熠生輝，成為星星之火，最后光芒四射，形成轉化學困生的燎原之勢。這也是我們每一個教師的最大心愿。

總之，學困生的轉化要以情感化，善于發現和利用學生身上的閃光點，培養學習興趣，發揮集體力量，形成強大的教育優勢，及時與家長進行溝通，讓學困生在良好的學習環境中思維得到升華，轉變思想理念，從而真正進步、提高，使學困生始終保持不斷前進的動力和信心，以實現全體學生的全面發展。

［1］林勇強.學困生的心理特征及教育對策［J］.廣西教育學院學報，2004

［2］王在勇.初中“學習困難學生”轉化問題研究［J］.山東教育科研，2002

［3］盧鴻鳴.學困生形成的原因分析及轉化策略［J］.湖南教育，2003

［4］（蘇）蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給老師的建議［M］.北京：北京教育科學出版社，1984.06

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0250